高师“师范性”课程的症结与应答

在众多的高师师范性课程改革研究中,存在着师范性课程门类不断扩张的取向;然而现实的教育改革并没有同理论研究紧密配合,其症结在于师范性的误读;我国高师师范性课程应在师范性正确解读基础上,通过物质环境构建、主题性活动以及各科教学渗透等手段提高教师的专业素养。     

试析师范专业课堂教学技能"422"实践教学模式

课堂教学技能课程历来是高等学校师范专业的重要实践教学课程,在高等教育质量工程实施的背景下,改革实践教学模式、选择适当的教学方法,是当前提高师范专业学生教师素质与技能的关键.文章从师范生课堂教学技能的形成和发展的基础出发,提出"422"实践教学模式改革.     

浅析高等师范学校汉语言文学专业课程改革

当前语文教师专业化课程还存在一些不足,要培养新型语文科教师,高等师范学校汉语言文学教育专业的课程改革应该注意如下几个方面:紧扣时代发展节奏,科学规划课程设置;强化基础教育工作母机的职责,实现师范性与学术性的有机统一;开发潜在课程,培养教师精神;遵循教学规律,创新教学手段,提高教学效率。     

基础教育课程改革背景下的地方高师公共心理学教学改革探索

新一轮的基础课程改革全面施行,作为培养师范性质的主要课程之一的高师公共心理学,要作出积极相应的转变,才能培养符合新时期需要的新型教师.高师心理学是体现师范特色的专业基础课之一,应当为新教学理念的施行提供基础理论指导和示范.     

师范院校中学数学教学理论课程改革的几点尝试

师范院校数学系是培养中学数学教师的主要阵地。我国面向新世纪的基础教育数学课程改革迫切要求师范院校数学系师范类课程跟上改革的步伐,加大改革力度以适应实际的需要。改革以往教学理论课程的内容、方法和评价方式,培养学生对中学数学教学理论的兴趣,提高学生的数学教学理论修养,同时重视教学基本功的训练,培养学生的实际教学能力,是提高数学系师范类课程质量的有效途径,也是适应新世纪基础教育数学课程改革的必要举措。     

高师师范技能培养目标与获得途径探析

为适应新基础教育的要求,高等师范院校急需重新审视学生师范技能的培养目标及获得途径.建议高等师范院校从世界课程改革的趋势着眼,从新课程实施的要求出发,丰富并明晰师范技能培养的具体目标,并能够站在现代教学论角度思考达到目标的新途径:引导学生采用符合现代教学规律要求的新的学习方式;给学生提供足够的与儿童及教师接触的机会;重视培养学生的职业情感.     

师专师范性课程的现状及对策

本文结合教师专业化的目标,从当前普通师范专科院校师范性课程现状出发,对师范性课程存在的问题进行了分析并提出了相应的改革措施.     

论普通高等院校培养职业教育教师“职业性”的缺失

当前依托普通高等院校培养职业教育教师,一个突出的问题就是职业教育教师“职业性”特征的缺失,主要表现在课程设置、内容体系、教学模式、教学评价四个方面。解决这一问题的对策是：改革“普教型”专业课程设置模式,构建“工作过程”主导型课程;突破普通师范教育课程设置模式,构建具有职业技术师范特色的教育类课程体系;改革“授受式”教学,构建“行动导向”教学过程模式;改革单一的评价方式．构建多维教学评价体系．     

基于新标准的教师教育实践教学体系的建构——以亳州师范高等专科学校为例

构建适合于师范院校学生发展的教师教育实践教学体系是教师教育课程改革的重要方面.亳州师范高等专科学校十分重视对学生进行教育教学实践能力的培养,开发了以“能力为重”的实践教学体系.亳州师范高等专科学校的实践教学体系由课堂教学、教育教学技能训练、实验与实训教学、教育观察(一日见习)、教育见习、教育实习与教学活动设计等七个部分组成.     

让新课程理念走进高三语文学习

《基础教育课程改革纲要》指出,教师应是教育教学的研究者,那么教师就必须从知识的传授者、道德的师范者这一传统角色中挣脱出来,向学习型、研究型教师发展.     

高师数学学科教学论课程的现状及改革设想

高师数学学科教学论(简称"教学论")课程存在重学术性、轻师范性,重理论性、轻实用性的倾向,严重脱离了基础教育的培养目标.事实上,"教学论"是一门以培养中学数学教师的教学技能为主要任务的应用性学科,只有科学界定课程属性,立足师范特性,着眼于总体课程模式的改革,才能走出困境,适应基础教育新课程改革的需求.课程功能的多样化,课程结构的综合化,课程内容的时代化,教学方法的现代化,课程评估的多元化,是"教学论"课程改革的基本特征.     

高等师范院校《中学语文教学法》课程改革的策略与措施

高等师范院校中文系的课程内容 ,必须适应中学语文教学对语文教师基本素质的需要 ,必须适应素质教育、创新教育对教师能力的需要。由于中文系最具师范特色的《中学语文教学法》课程改革严重滞后 ,因此应改革《中学语文教学法》以知识系统为主的课程构建方式 ,代之以基本理论和基本教学技能相统合的能力型课程建构方式     

高师本科学前教育专业课程设置探析

教育的关键在于教师,教师的素质在于职前课程.本文分析了高师学前教育专业课程设置的现状,提出高师学前教育专业课程存在过于注重学术性,课程内容重复较多;师范性不足,实践教学低效;课程体系不完善等问题,提出高师课程要进行整合课程科目;改进教学方法,加强实践教学;完善课程体系.     

师范生教师专业化发展的研究与实践

本文从教师专业化的理念出发 ,探讨师范生教师专业化发展的途径 ,通过对我国目前的师范教育体制和课程设置的分析 ,认为我国师范院校缺乏师范特性 ,没有培养教师的专业课程和专业技能培训的方法。作者经过对生物教学法课程的改革和实践 ,建立了以教学设计为核心的教学法系列课程 ,构建了生物学科师范专业培训的课程体系 ,探索了师范生教师专业化发展的途径     

解脱高校公共教育学教学困境之我见

公共教育学是高校师范专业的一门重要学科,但是.近年来,高校公共教育学教学陷入了困境.高校公共教育学教学陷入困境,一是由于教师素质不能符合学科发展的需要,二是由于教师课程改革和教学改革意识不强,科研针对性差.要解决高校公共教育学教学的困境,一是要采取多种形式提高教师素质.二是教师要加强课程改革和教学改革,三是高校要给予公共教育学提供各种支持和帮助,四是教师要与中小学加强联系,强化实践环节,五是要培养学生的反思能力.     

新课程背景下化学教学论实验教学改革与探索

在基础教育课程改革的背景下,化学师范专业的教学应与基础教育课程改革的新理念相呼应,因此高校中化学教学论实验的教学改革也相应提上日程.教学中我们采取探究式的实验教学模式,转变实验教学技能的培养思路和方式;改单纯由教师讲解、指导实验、总结实验的教学方法为让学生充分交流讨论,然后抽选学生讲解、指导并总结;改封闭式实验为开放式的实验;改由教师指定的唯一实验方法为多种实验方法进行对比,从而强化师范生的实验教学素质训练,提高他们的实验教学技能.     

新文科背景下中文师范专业教学改革的三个维度

置于新文科背景下中文师范专业教学改革,要注重把握三个维度,一是时代维度,要立足新文科建设以及当代基础教育发展需求,赋予中文师范专业时代内涵;二是目标维度,以师范专业认证和卓越教师计划为遵循,要着眼教师教育专业发展趋向,提升中文师范专业核心素养;三是实践维度,着力于知识结构和教学能力的发展,在课程设置、课堂组织以及实践环节方面做出创新改革。     

我国教师教育课程体系改革刍议

20世纪,中国师范教育发展经历了由设置独立的"定向型"师范体系向设置多元的"开放型"教师培训体系的过渡,存在诸多问题,如在课程设置上教育类课程比重较低;在课程传授方法上,重理论知识的传授和学习.在教师教育课程体系改革的价值取向上,我们应该转向实用和技术取向;相应地,在课程结构、课程模式等方面要进行一系列的改革.     

致力课改辛勤耕耘--记宁安市海浪镇第一中学教师戴来生

戴来生是的一名普通教师,1988年师范毕业后被分配到宁安市海浪镇第一中学.从此,他一头扎进教育教学中,十几年如一日.他一步一个脚印地由普通教师到班主任,由语文教研组组长成长为学年主任.然而,真正让他扬名的是新的课程改革.     

当代高师院校教育类课程设置改革的构想

教育类课程的设置 ,是教师教育改革中的一项重要内容。我国高师院校教育类课程设置存在门类少 ,课时少 ,师范性不明显 ,对教育实践课不够重视等弊端。参照部分发达国家教师教育类课程设置的成功经验 ,提出对我国职前教育类课程改革的构想 :加大教育类课程的比例 ;教学讲求实效 ;课程的开设和评价多式多样 ;重视教育实践活动。