实践中的教师反思何以可能——现象学视域中的教师反思研究及其现实意义

基于现象学的哲学视角,在关于反思与原意识之间内在关联的现象学理解中,将对反思的根本理解推进到意识的领域,有助于探寻实践中的教师反思何以可能的问题.在此意义上,我们可以提出“教师反思作为意识”这一种说法.“教师反思作为意识”意味着教师在教之中总是能够对自身“教的意识”的发生有着自觉、清醒的觉察,每当教师反思有所觉察时,教...     

反思与教师专业发展

长期以来,教师都被看作是传道、授业、解惑者,而忽视了教师作为活生生个体的创造能力,教师很容易成为行政部门的传声筒.反思可以让教师走出这种困境.反思是每个教师必须具备的一种师德,同时反思又能增加教育智慧,更好地指导教师的"教",增强教师对教育事业的使命感,实现其生命的价值超越.     

新课程背景下的教学反思

教学反思是一种良好的教学习惯,能否坚持对自己的教学行为进行反思是一名教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现,是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素.教学反思包括对新课程理念的反思、教学前反思、教学中反思和教学后反思.既可以撰写教学的成功之处,也可以写不足之处;既可以总结教学机智,也可以分析学生的创新,还可以写"再教设计",逐步提高教学的质量和水平.     

反思:作为一种意识——关于教师反思的现象学理解

日常含义上理解的教师反思,通常是指一种反思行为,即教师事后对自己工作的审视、分析、批判或对自己的经验总结,这样的反思行为只能是在事后发生,不可能与实践相伴随。然而,当从现象学的视野出发,反思本身就是一种意识行为,反思意味着一种对自身意识的敏感和觉察,它是一种有预期的构成性意识。教师反思作为一种反思意识,总是能够伴随、激发和指引着教师的教育教学实践,正是这种主动的、积极的反思意识使得教师在独特、具体的教育情境中,表现出一种对教育机会的敏感和自觉。     

高中物理课堂如何培养学生的反思能力

<正>教学的最终目标是实现"不教",只有这样才能让学生真正掌握知识的探索规律,以及问题的解答方法,并养成良好的探究习惯.但是,目前的高中生由于缺乏良好的反思习惯和意识,以至于他们在学习物理时过度依赖教师的指导.长此以往,不但会制约学生能力的成长,而且还会让学生的思维形成定势.对此,及时培养学生的反思能力,唤醒他们的反思意识,     

智者之教:高中新课程改革背景下教师教育者的教学改进

普通高中课程改革要求高中教师成为"学养教师",因此,教师教育者的教学即为智者之教。通过智者之教来达成学养教师的培养,教师教育者在教学中至少应做到以下几点:引导师范生从表层学习到深层理解,缩短理论和实践的差距;培养师范生的反思能力,达成"知识+反思=提高";重视师范生的行动研究,培养"教师研究者"。     

课后反思与教师反思能力的培养

课后反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。课后反思应从记成功之举、"败笔"之处、教学机智、学生见解、再教设计入手,及时记录,积少成多,从而达到"集腋成裘、聚沙成塔"之效。形成反思习惯,不断自我剖析,以其他教师为镜,以学生为镜,养成写教学后记的习惯,加强反思策略和理论的指导,是培养教师教学反思能力的主要途径。     

高中化学年轻教师的教学反思

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策,以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾,以写促思,以思促教。年轻教师经验不足,只能通过不断地反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失,才能不断丰富自我素养,提升自我能力,逐步完善教学艺术。     

教师反思意识的缺失与重构

反思是教师成长的关键,作为教学主体,教师首先要具备反思意识。然而,当前教师的反思意识严重缺失,致使教师整体反思水平不高,反思没有连贯性等。究其原因,主要是教师没有正确认识到反思意识的重要性,反思态度不端正,缺乏培养反思意识的能力以及外部反思的环境资源匮乏。对此,有效解决之策有:在教师层面要更新观念、重视反思意识,端正反思态度、养成反思习惯,寻找多种方法培养反思意识;在学校层面要积极营造反思氛围等。     

严格科学地实现素质教育——教师的专业

人的认识来自人在社会生活实践中对世界和生活直接的"觉察—意识到"的经历和体验。教育的意义则在于:人可以通过教育使没有经历的人获得关于它的体验。素质教育主要是由学校通过课程实现的素质养成,通过基础教育课程使人类的历史文化传统进入儿童意识的形成,构成他们在学校中有意义的学习生活,使他们有文化地知觉、体验世界和生活。严格科学地实现素质教育,对于教师以及教师的专业是一个挑战,同时也是教师专业响应时代要求而严格科学地建设起来的机遇。理解教育的实践本性,严格地建设教育实践的科学对此具有重要的意义。     

加强教学反思,提高教学效果

本文依据"反思性"教学理论,从教师对"教"的反思和学生对"学"的反思两个方面,论述了"教学反思",旨在为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式,激发教师与学生合作探求知识的愿望,提高教学效果.     

“学力”提升背景下名师之“教”的实现条件分析

如何促进学生学习、让学生学会学习并具备基本的学习能力已是当今时代的重大问题,但在学校教育中,学生的学习并不是自然而然发生的,教师之"教"起着关键的作用。而热爱教育事业、拥有丰富的知识资本、能创设良好的课堂教学环境以及能引导学生自学则是教师之"教"得以实现的关键因素。     

寻找有效的教师反思——兼谈学科加工在促进教师反思方面的价值

从一则反思日志出发,指出在讨论教师反思的时候,应具有水平意识。根据反思内容,教师反思可以被区分为六种不同水平:行动、能力、信念、知识、身份、使命。倡导一种中间水平的反思,即对于"信念"、"知识"的反思。学科加工为教师提供了一种开展"信念"、"知识"水平反思的路径。     

高中英语教学反思

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,其实质就是理解与实践的对话.教学反思不是简单的教学回顾,而是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.     

教学反思日记:教师专业成长的内动力

教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记,可以培养教师在教中思考,以教促思、以思促改、以改促教,从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思"能源",培养创新精神和实事求是的科学态度,注重学生反馈,专家引领,从而提高教学反思水平。     

教学反思,教师成长的催化剂

教学反思是教师通过对其教学活动进行理性分析与总结提高的思维活动,是让教师"学会教学"和让学生"学会学习"的重要方法之一.教学反思可以提高教师挖掘教学素材、搜集和整理教学信息的能力:可以帮助教师及时发现教学中的得与失,改进自己的教学行为,使之趋于最优化:可以增强教师的创新意识和创新方法,改进教学手段,提高教学质量,促进教师专业化成长.那么,小学英语教师如何进行教学反思呢?笔者对此作了一些探讨.     

在实践中反思,于反思中教学

教育教学在本质上是一种反思性实践。它既强调"反思"又需要"行动";它要求教师在实践中自我反思,在科学反思中实施教学。这是教师从"经验型教师"走向"反思型教师",实现自身专业成长的必由之路。目前,新课程已进入深入实施阶段。我们观察发现,在新课程课堂上,只有教学的形式表现而无实质交往发生的现象时常出现,不少教师身上,旧的教学习惯和教学行     

课后反思与教师反思能力的培养

课后反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。课后反思应从记成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计入手,及时记录,积少成多,从而达到“集腋成裘、聚沙成塔”之效。形成反思习惯,不断自我剖析,以其他教师为镜,以学生为镜,养成写教学后记的习惯,加强反思策略和理论的指导,是培养教师教学反思能力的主要途径。     

让教师和学校同在“研”上做学问

<正>学校是开展教育教学活动的场所,亦是教师学问研究与增长之所依。不做学问,教师的教育理念和工作能力永远只能处于低水平状态,学校的内涵发展和品位提升也就不可能得以真正实现。"教而不研则浅,研而不教则空"是一句被普遍认可的现代教育箴言,其中,"研"就可以理解为做学问。     

智慧型教师专业成长的现象学旨趣

教师所面对的教育生活是生动的、具体的、充盈的生活世界本身,生活世界是教师专业成长的基础和源泉,教师专业在本质上是教师在与儿童相处时所表现出的教育智慧。对以教学为核心的教师专业进行现象学还原,在继研究型教师、反思型教师之后,提出具有丰厚的“教”的理论、自觉的“教”的意识和恰当的“教”的行为的智慧型教师作为教师专业发展的新方向,无论对教师教育的发展还是对教育本质的回归都是有益的。