测控与电子信息类创新创业实践平台建设与实践

大学生创新创业实践平台是学生开展创新创业活动的有效载体,搭建创新创业实践平台是培养创新创业人才的必要条件。测控与电子信息类创新创业实践平台将创新创业能力培养作为提高人才培养质量的内涵建设,以知识传授、能力培养、价值塑造"三位一体"作为人才培养思路,将创意、创新、创业有机融合,按照兴趣引入、实践融合、拓展提高的构建思路,积极探索平台软硬件资源建设方法,在硬件资源、人才培养体系模式、指导教师团队以及学生社团培育等方面进行整体筹划、系统建设,经过3年多的建设实践,在创新创业人才培养方面取得了显著成效。     

SPPOC+TBL教学模式在"专创融合"课程教学中的探索——以"创业教育学"为例

"专创融合"是高校创新创业教育产教融合改革发展的方向,更是高校培育新时代创新型人才和服务地区经济发展的重要途径."专创融合"课程除了教授专业知识,还注重学生个性品质、创新意识、创业能力的培养.针对这类课程的特性,文章将SPOC+TBL的混合教学模式应用于"创业教育学"课程,以学生为主体开展教学.一方面增强了学生的求知欲,另一方面培养了学生个性思维与团队协作能力,既提升了教学效果,也为混合式教学模式在创新创业教育中的应用与实践提供借鉴.     

高职院校人才“专业+”培养模式的研究与实践——以黄山职业技术学院为例

围绕培养更具职业竞争力和岗位胜任力的复合型技术技能人才,以"就业竞争力与发展潜力培养相融合,职业技能培养与人文素质养成相融合,创新创业课程教育与创新创业实践相融合"理念为指引,结合黄山职业技术学院"专业+"人才培养模式的实践,从人才培养方案构建与实施、"双师"师资队伍培养与建设、实践平台搭建与实践等方面探索"专业+"人才培养体系的构建;从优化实训项目、强化技能考核、参加技能竞赛、开展社团活动、共享院系资源、弘扬地方文化等方面落实"专业+"人才培养模式的实施路径,取得了较好的实践效果。     

以大学生数学建模竞赛为牵引的创新创业能力培养研究与实践

以大学生数学建模竞赛为牵引,进行创新创业能力培养,把创新创业教育与课程建设、教学团队建设、科学研究相融合,把以竞赛为目的变为以竞赛为手段,解决创新创业教育的实践平台问题。构建大学生创新创业教育的实践教学体系,完善大学生数学建模竞赛的运行模式和激励机制,进行大学生数学建模竞赛与创新创业教育的融合。本课题的研究可以推广到其他的大学生科技竞赛,搭建更多的创新创业教育实践平台,实现工科院校大学生科技竞赛与创新创业教育的融合,更好地培养学生的创新实践能力。     

高职机械工程创新创业人才培养模式探索与实践--以福州职业技术学院为例

在创新创业人才培养过程中,福州职业技术学院机械工程专业探索采用"项目导入+专利驱动+专创融合+实习实践"培养模式,即以第一、第二课堂培养创新创业素质,以专利发明驱动创新实践,以创新创业大赛检验创新创业能力,以毕业实习平台对接产业创新创业人才需求,构建起"全闭环四步法"创新创业型人才培养体系。该模式极大地激发了学生的学习主观能动性,培育出具备技术创新、产品研发、团队管理、运营服务等综合能力的机械复合型人才。     

在高校人才培养中实施创业教育

大学生创业教育一直游离于高校人才培养之外,如何让创业教育融人其中?本文以温州科技职业学院为例,通过树立创业教育是素质教育的理念,实施"导师+项目+团队+S"和"技能培育+创业提升"的两条培养措施,搭建创业教育与专业教育相融合、创业实践与行业企业相结合、科学研究与科技创业相融通等三大平台,夯实创业课程教育、创业研究指导、创业制度支持、创业组织保障等四大基础,来促进创业教育发展,促进高校人才培养。     

创新创业教育融入"化工原理"课程的研究

创新创业教育是激发新时代大学生创新思维和培养其自主创业能力的一种全新的高等学校教育理念,教育部明确指出创新创业教育有效融入高等学校人才培养的整个过程中至关重要.文章以"化工原理"课程为例,从课内、课外创新创业实践教学,建立丰富的创新创业活动体系和产学研的有机融合几个方面,探究高校创新创业教育与化工专业教育的有效和深度融...     

"三创"育人生态系统构建的核心问题与模型初探

随着新一轮产业革命的到来和中国创意经济的发展,创意创新创业("三创")人才培养势在必行."三创"人才培养需要对"教什么""怎么教""在哪里教"等核心问题进行深刻反思.基于生态理论,本文提出以"三融四链四系"为特征的"三创"育人生态系统.该系统以"素质能力知识融通、创意创新创业融合、教育教学实践融汇"三融合为育人理念,打造课程教学链、组织支撑链、全员融创链、实践平台链四大育人支柱,构建驱动体系、支持体系、监控体系、评价体系四大运行体系.在实践探索的基础上提出我国"三创"人才培养的思路与策略.     

对高职高专针灸推拿专业人才培养模式的探索研究

高等职业教育的目的是培养技术技能型专门人才,强调以就业为导向、理论和实践训练并重。本文通过对高职高专针灸推拿专业学生的工作岗位及其所对应的岗位能力进行调研,分析职业岗位技术领域与工作任务,融合职业岗位标准,确定人才培养目标和培养规格,修订专业人才培养方案,完善"学训交替、能力递进"的人才培养模式,进一步推进教学模式改革、学生创新创业能力培养和人才培养质量评价体系的建立,实现高职高专针灸推拿专业人才培养目标。     

以岗位创业为导向的高校创业教育新模式——以温州大学为例

自高校创业教育开展10多年来,各高校积极探索创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学在探索与实践的基础上,构建了"全校层面-专业层面-试点班层面"逐层递进的、以岗位创业为导向的创业教育新体系,提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念,探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径,建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制。     

构建“实践问道”文化引领的创新创业教育体系

文章提出以"实践问道"的教育文化引领,持续打造"课程教育、学科竞赛、创新实训、创业孵化"四层次的创新创业教育体系。推行培养过程"基础与创新、学术与工程、专业与人文"三个并重,促进学生由"理论基础向探究能力、知识学习向融合创新、专业技能向全面素质"三个方面发展,以"三创五能"为核心质量标准,创新人才培养机制,将创新创业教育贯穿人才培养的全过程。在学校形成追求真理、崇尚科学、勇于探索、敢于实践的学术创新氛围,促进学生创新意识和能力大大提高。     

导师制和选课制结合的高职人才培养模式的研究与实践

针对目前高职院校以培养高技能为目标的情况,提出"导师制与选课制"相结合的高职人才培养模式,提出"导师指导+项目导向+学生选课程包+团队梯度"模式,依托工程研发中心,使得导师指导、学生创新创业、团队项目有效开展,通过在学院的实践,使学生的动手能力得到有效提高。     

专创融合视域下工程实践教学体系探究——以贵州理工学院为例

将专业教育和创新创业教育有效融入工程实践课程中,强调基于专业背景的工程实践,全过程融入创新创业思维和创新创业能力的培养,引导工程实践课程变革,为学生提供了“专业+创新创业”的工程实践训练.专创融合视域下,搭建由基础工程训练平台、综合工程训练平台、多学科交叉融合训练平台和特色与实践创新训练平台四部分构成的能力递进式工程实践平台.建构与该专业培养体系贯通融合的“四个层次”的工程实践教学体系,以专业的实际需求为切入点,全过程融入双创教育,培养学生真正的工程实践综合能力以及劳动素养、团队协作、工程创新思维、项目管理、创新创业能力、解决复杂工程问题的能力和终身学习能力,更好地推动思创融合、专创融合、科创融合和产教融合.     

基于CDIO理念的应用型工科专业实践类课程改革

基于CDIO理念的应用型工科人才培养,以兰州市五所高校工科专业学生为研究对象,探讨了工科专业学生的专业基础知识的储备,社会实践能力及创新创业能力的培养、团队合作能力及个人能力的提升与实践类课程的关系,以兰州城市学院油气储运工程专业的金工实训课程为例,结合CDIO理念,建立以"知识、实践、创新、素质"为内容的四维课程体系,得到了适合应用型工科人才培养的实践类课程新方案,为培养应用、创新型人才提供依据.     

依托教育部ICT产教融合创新基地 推动校企协同育人探索与实践

针对行业、企业岗位要求,在教育部ICT产教融合创新基地开设职业素质课、创新创业课程,聘请行业、企业工程师为创新创业导师,开设"如何获取人生第一个专利"系列讲座,校企合作共建创新创业教材,大力开展创新创业教育。校企深度合作三年来,在专业建设、教研教改、人才培养方案、混编师资队伍建设、学生管理和职业素质培养、学生工程项目管理能力培养等方面取得了一系列的教学成果。     

民办高校创新创业人才培养模式的构建

我国民办高校培养的人才除了具备在企业中各岗位的胜任能力之外,还应当具备创新创业能力,这对于学生的职业生涯发展尤其重要.首先,制定创新创业人才战略培养目标;第二,构建以岗位为核心、需求为导向、就业为根本的招生就业服务体系,构建出与创业人才培养相匹配的招生策略和就业推广方案;第三,设计出创新意识、创业战略、创业知识和创业实战四项课程设置的教学体系,作为提高教学质量的保障;第四,通过校企合作打造灵活多样的实训体系,进一步培养学生的动手能力、解决问题的能力;第五,形成专业知识、岗位技能、创业能力、职业素质四位一体的创新创业人才评价标准;第六,建立创新创业人才培养组织结构是人才培养的保障,充分整合校内外力资源、人力资源,确保创新创业人才培养模式的顺利运行.     

全程化立体式“333”大学生创新创业体系的构建和实践

以现代工程教育理念为指导,基于应用型创新人才的培养和实践过程,构建了承载学科竞赛、科技项目和创新创业训练任务的交叉互补共享融通的3类创新实践平台,实施了"竞赛+项目+创业"三合一的创新实践模式,设置了"院级、校级、国家及省级"的递进式层次化3级创新实践方法,从而建立了立体式"333"创新创业体系。把创新创业训练纳入人才培养方案,促使创新创业活动贯穿人才培养全过程。发挥产学研在创新人才培养中的协同作用,培养学生团队的跨专业协同创新思维。     

高校创新创业教育"三层、三师、三融"模式探索

培养具有创新创业意识、创新创业能力、能够积极投身创新创业实践的高校大学生既是高校创新创业工作的核心目标,也是我国高校教育改革的主要方向.高校作为创新创业教育的主要力量,应立足于我国高校创新创业教育的现状,从课程体系建设、教师队伍建设、文化氛围营造等方面积极作为,尝试从"创新创业理论基础课程、创新创业实践课程、创新创业实战课程"三层级课程体系建设,"理论讲师、实践导师、实战良师"三师级教师队伍建设,"专创融合、科创融合、思创融合"三融合创新创业文化氛围营造三个方面着手,探索构建"三层、三师、三融"创新创业教育模式,以期推进高校创新创业教育工作的实施与开展.     

新时代体育专业大学生创新创业能力培养探究

本文基于问卷调查、专家访谈等对体育专业创新创业教育开展现状进行调查分析,发现体育专业创新创业教育存在培养理念与学生现实诉求不符、课程培养体系不健全、课程内容与专业课程及其教学脱节、理论与实践相结合路径尚需优化等问题,提出以育人为核心、重新确立体育专业创新创业教育理念,以需求为导向优化体育专业创新创业课程体系、以融合为手段促进体育专业课程与创新创业课程融合、以服务为己任构建多元协同的体育人才培养服务体系的培养策略。     

基于产业需求的农科专业创新实践教学平台建设

在卓越农林人才培养的过程中,扬州大学动物科学与技术学院采用"校内实践教学中心+校外实践教育基地"模式,形成了"横向互动循环,纵向递进深入"的创新实践教育体系,实现了人才培养目标与社会需求相融合、创新创业教育与专业教育相融合、实践教育与行业协同相融合、个性化培养与质量标准相融合,对于激发学生创新创业热情、培养科技创新素质、扩大就业渠道及提升个人价值发挥了重要作用。