变式教学在初中数学教学中的应用

变式教学主要是指在数学教学过程中,教师通过对某一题目进行改编进而向学生展示问题的本质,即通过一系列同类型问题帮助学生理解问题的实质。相对于其他学科而言,数学学科相对灵活,在解答问题时也可采用多种方法。教师要努力提高学生的辩证思维能力,使学生能够全面、辩证地看待、分析并解决数学问题。     

创新教育与美术教育

一、创新教育是素质教育的核心内容 从应试教育向素质教育转变，重要的是要大力开展创新教育，着力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。开展创新教育是实施素质教育的核心内容和重要突破口。 创新教育，也称创造教育，是指培养学生创造精神和创造能力的教育思想和教育模式。创造力有高低层次之分。高者是指历史上前所未有，对人类、社会和国家有惊人的贡献的那些重大科学发明、创造。低者只是对个体发展而言，在个体发展史是首创的、有益的。它不在于对某一问题的创造性解决是否有别人提出过，而在于这一问题及其解决对这个人来说是否…     

小学数学中的探究性学习

探究性学习是指学生以教材为载体,在教师的引导、点拨下,学生独立思考,研究去发现问题、分析问题、创造性地解决问题,从而逐渐获得探究知识的方法和学习途径,探究性学习是相对于传统的接受式学习而言的,它强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于给学生可持续发展的知识能力,有利于培养学生的创新精神和实践能力。笔者在实践中的做法有以下几点。     

小学数学探究性学习教学探索

探究性学习是指学生以教材为载体。在教师的引导、点拨下，学生独立思考，研究，去发现问题、分析问题、创造性地解决问题，从而逐渐获得探究知识的方法和学习途径。探究性学习是相对于传统的接受式学习而言的，它强调一种主动可持续发展的知识能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。我在实践中的做法有以下几点。     

对教育创新的两点思考——关于培养中小学生创新精神和实践能力的研究

什么是创新呢?目前,对于创新的理解还存在着许多不同的认识,可谓见仁见智。但一般而言,创新大致包括以下两个层面：①具有社会价值的创新。它指的是个体发现或创造出能为社会、人类文明带来变革的新质因素。②具有个人价值的创新。它指的是个体发现或创造出相对于个体已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。对于我们大多数人来说,创新主要指的是后者。中小学生的创新,也大多是针对这一层面而言。我     

基础教育阶段实行创新教育的探索

所谓创新教育,就是以培养创造型人才为主要目标的教育。完整、准确地理解创新教育的关键,是抓住创新教育的时代特征,即它的特定的社会历史文化涵义。无论是与传统教育、现存教育、应试教育比较,还是与素质教育比较,创新教育都有其鲜明的特质。(一)相对于传统教育而言,创新教育是一种超越式教育。(二)相对于现存教育而言,创新教育是一种主体性教育。(三)相当于应试教育而言,创新教育是一种健全人格的教育。(四)相对于素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育。一、教育观念和教育方针的创新苏霍姆林斯基说过学校领导首先是教育思想的领导,其…     

平面向量在实际问题中的应用

平面向量不同于一般的数量,相对于我们以前所学过的知识而言,它是一种新的量。利用向量的有关知识可以解决数学、物理科学等方面中的许多问题,下面就平面向量在实际问题中的应用作一例谈,以飨读者。     

试析社会主义初级阶段的基础教育

本文就基础教育的几个问题做一些初步的分析与探讨,以期对基础教育有一整体认识。一、现阶段基础教育的重要性基础教育是相对于较高层次的专业教育、职业技术教育而言的。它是一种以普通文化知识为主要内容,以发展学生的基本技能、基本技巧和开发学生智力为主要目标的基础层次的教育。它在整个教育体系中处于基础地位,对整体教育质量和全民素质的提高有着决定性的     

体育教学中的创新教育

一、充分肯定学生的创新精神创新,是指学生利用已有的知识,通过独立思考,在充分开发自身潜能的基础上,去掌握对他而言是全新的,从未接触过的知识.正如布鲁诺所说,学生的这种发现与发明创造相比,在性质上是相同的,不同的只是程度.因此学生经常的、系统地受到这样的教育和培养,他们的创新意识和创新精神就会不断增强,为将来成为"创新型"的人才打下基础.     

社会发展与思维方式的变革

人是社会的产物,做为社会的认识主体,人的思维必然随着社会的发展而发展,随着社会改变而改变。思维,相对于存在而言,是整个认识的总称,指意识、精神;相对于感性认识而言,指理性认识及其过程,是对客观事物间接的概括的反映。不管哪一层含义,都是第二性的,都是由存在所决定的,这是无可争议的。但是,马列主义从来就没有否定过精神的、意识的能动作用。是物质决定精神,还是意识作用于存在都是相对的,有条件的。我们说物质决定精神,     

公安院校隐性课程开发的探索与实践

所谓隐性课程,又叫潜课程,是相对于显性课程而言的,它是指充分利用学校的教育性环境,经由非学术途径,将影响学生品德、知识、行为、情感、能     

在美术教育中培养学生的创造性思维

<正>创造能力是素质教育的核心部分,它是多种能力结合的产物,凝聚着优良的人格特征,最高层次地体现了人作为一个社会化的生命特有的自觉能动性和极大的智慧。针对当前的美术教育教学情况,应强调以学生创造性的充分发挥为核心整合其他能力的全面发展,使学生适应社会的需要,为创造更多、更美好的美术作品打好基础。下面,从以下几个方面谈谈对培养学生的创造性思维的看法。一、创造性思维的涵义创造性思维是相对于常规思维而言的,指重新组织已有     

“项目教学法”在信息技术课中的实践与探讨

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它应满足以下条件：该项目具有一定的应用价值，且涵盖一定的教学内容；能将某一学科或几个学科的理论知识与实践技能结合起来：与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问题；项目具有一定的难度，要求学生综合运用多学科知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或分工）完成整个项目，学习结束时，师生共同评价项目成果。     

例谈数学命题学习中的从模仿改造到重现创新

培养创新思维能力是数学教学的一个重要课题,体验探索发现新知的过程是新课改的重要理念．改造命题并解决命题是学习“再发现”,学会探究进而学习创造的一种途径．“再发现”是相对于思维主体而言,具有一定的自身价值或认识意义的独到的思维活动．它可以通过创设情境进行探索性问题训练、提出命题或改造命题或对命题的多种途径解决等方式来培养．“再发现”的训练要强调学生主体的独立性,教师的主导作用要体现在创设情境与探索方法的引导上．     

改革数学教学 培养创新意识

一、正确认识小学生的创新一提创新,人们往往把它与科学家的发明创造联系在一起。我们说的小学生的创新,是指学生利用已有的知识,通过独立思考,在充分开发自我潜能的基础上,去掌握对他自己而言是全新的、从未接触过的知识。正如布鲁纳所说,学生的这种发现,与科学家的发现相比,在性质上是相同的,不同的只是程度。因此,学生经常地、系统地受到这样的教育和培养,他们的科学精神、创新精神就会不断加强,就为将来成为“创新型”的人才打下基础。要培养学生的创新意识,首先要改变对教学过程的认识。目前多数教师把教学过程看成是教师…     

试论高师院校的创新教育

创新教育是高师教育的内在要求。相对于传统教育而言，它是一种超越式教育；相对于现存教育而言，它是一种主体性教育；相对于应试教育而言，它是一种健全人格教育；相对于素质教育而言，它是高层次的素质教育。并探索了创新教育的实施策略。     

在数学教学中培养学生的创新意识

从教育学、心理学的角度来看，创新是个体意义上的创新，即有无创新是就个人而言的，而不是与别人去比。从个体思维发展的角度看，一名小学生发现了他个人从未发现过的东西，与科学家发现了人类未曾发现过的东西是等值的，虽然二者的社会价值可能相差很大。所以，每个学生只要在他们知识层面上有所发现，有所变革，就是创新。本文就数学课堂教学如何培养学生的创新意识、开发创新潜能的问题，谈一些具体的做法。     

小学数学课堂教学中怎样培养创新能力

培养和造就具有创新精神和可持续发展能力的高素质人才,是教育工作者义不容辞的责任。素质教育的核心是培养学生的创新能力,小学数学是义务教育的～门重要学科,在培养学生的创新能力中有其特殊功能。所谓创新,并不是对新事物的发明与创造,这里是相对学生而言的,即学生对自己未知的、以前没有遇到过的新知识,通过自己独立发现、探索,体验知识的形成过程,从未知到已知、从感性认识到理性认识的学习过程,     

创新能力在小学数学课堂中的培养

素质教育的核心是培养学生的创新能力,反之培养学生的创新能力是实施素质教育的灵魂.所谓创新是相对学生而言的,即某些知识对教师和书本来说可能不是新知识,但是对学生来说却是未知的,是他们以前没有遇到过的,因此要获取这些知识就要靠学生自己去独立发现、探索.凡是他们不同凡响的想法和见解,就是创新的表现.那么在数学课堂     

制度分析的层次问题与国际制度研究

经济学和政治学中的新制度主义理论大都将某一层次的制度作为自己的分析对象,而把更高层次的制度作为给定的外生变量.从关于国际制度层次划分的代表性观点来看,构成性制度相对于限制性制度而言是更高层次的制度,普遍性制度相对于特殊性制度而言是更高层次的制度.这种将国际制度区分为不同层次的视角,有助于我们认识国际制度研究中新自由制度主义与建构主义之间的理论争鸣.