小学语文阅读教学创新目标的达成

小学语文阅读教学是十分重要的一个部分,教师在引导学生学习阅读知识的时候,不仅仅要考查学生的语言表达能力、问题分析能力,还要对学生的逻辑思考能力进行一定的培养,让学生养成良好的阅读习惯。而创新式教学是小学语文阅读教学的最终目标,在实际的教学环节中,教师要达成阅读教学创新的目标,运用现代化教学理念,探索多元化教学体系,从而更好地激发学生的学习积极性。本文将会针对小学语文阅读教学创新目标的达成等内容进行具体分析和论述,希望能够为小学语文阅读教学提供帮助。     

论合作学习对语文教学的优化

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，最终促进学生主体性发展和社会化进程的一种教学策略体系。语文课程的人文性与工具性并重的特性，决定了语文教学是一个适合开展合作学习的领域。     

小学语文课低年级阅读教学方式之研究

当前义务教育课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求,要采取新型又有效的教学方式,构建一个高效的阅读课堂。只是如今教师虽然采取了各种教学方式和教学手段,小学语文低年级阅读课的教学效率还是处于低效化的发展状态。如何提高小学低年级语文阅读课的教学效率,已经成为当前语文教师的重要教学任务。主要以部编版小学语文教学为例,探讨可以提高其阅读教学质量的有效教学方式。     

语文课程观视域下的群文阅读教学

语文教学中,单篇精读教学用"通过阅读的教学"代替了"教阅读的教学",导致阅读教学的"名存实亡",其根源在于阅读教学中语文课程观的局限。从语文课程观的角度理解阅读教学,需要拓展阅读教学内容,整合课内外阅读资源,丰富阅读教学形式,综合运用多元的阅读教学形态。群文阅读教学指根据议题选择一组呈结构性的文本,师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读对于实践语文课程标准,实现语文课程目标具有重要价值。     

在比较中把握学段重点 提高语文阅读教学效率——以《观潮》和《山雨》两课的教学为例

阅读教学是小学语文教学的重要部分,语文课程的很多目标都要在阅读教学中完成,阅读教学的有效性直接决定着小学生语文学习的质量,决定着学生语文素养的高低。明确各个年段的阅读教学目标是提高阅读教学有效性的前提。本文以《观潮》和《山雨》两课的教学为例,尝试探讨如何在比较中把握年段阅读教学目标,提高语文阅读教学效率。     

对阅读课教学目标确定的思考

在小学语文教学中,阅读教学从课时比例到师生付出的精力,都占了相当的比重,但反观我们的学生,语文能力的发展并不尽如人意。阅读课效率不高的问题日益凸显,这已越来越引起教育专家和一线老师的重视。阅读教学低效的原因应该是多方面的,但笔者认为,阅读教学目标不清、定位不准应该是主要原因。     

"读"出小学语文阅读教学的"交响乐"

《语文课程标准》指出:阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识。那么,在小学语文阅读课教学活     

对小学古诗词教学的几点建议

古诗词是我国古典文学宝库中的耀眼明珠,其丰富的人文素养和精神财富使她具有恒久的魅力,因而古诗词教学也是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分,也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一,《义务教育小学语文新课程标准》中就此有专门的推荐篇目和学习要求。但古诗词教学应遵     

小学语文词语教学之我见

《小学语文课程标准》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。这就说明“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面,但实际的词语教学却远离目标,进行架空词语教学,主要反映在对间语的理解靠字典和死记硬背来完成,而且还缺乏对词语的应用训练。针对上述情况,我在进行词语教学时主要从自主式阅读教学、词语复习教学、课外阅读三个方面来使学生达到《小学语文课程标准》中词语教学的目标。     

由公开课生发的思考——兼谈阅读教学的有效性

静心反思我们的阅读课,教师对新课程理念的解读所出现的偏差在不同程度地影响着阅读教学的质量,从而导致了当前阅读课的教学效率并不高。在笔者所接触的一些公开课教学中,教师教学目标模糊,指导读书无的放矢,表面热闹、内在浮躁,泛化、虚假的教学行为等因素严重影响了阅读教学的有效性。     

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上。同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。     

论语文新课程的目标达成

语文新课程目标的达成，需要诸多因素的决定。就语文新课程实施的主体教师而言，主要取决于理念层面上的课程与教学思维的蜕旧更新，取决于实施层面上的职业角色的根本转换。教师课程与教学思维的更新，是语文课程目标达成的前提；教师职业角色的转换，是语文课程目标达成的条件。两者相辅相成，缺一不可，推进着语文新课程的实质性进展。     

浅析小学语文阅读教学创新目标的达成

小学语文阅读教学是语文教学的最重要部分,而创新是阅读教学的重要目标,在实际教学中,要达成阅读教学创新的目标,需要以培养创新思维为基础,引导学生在课堂上平等交流、自主探究,激发学生的学习兴趣,广泛借助CAI技术,利用课堂情境,多重手段综合运作,达成培养创新能力的目标。     

《语文课程标准》下小学生阅读能力的培养

语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学生语文素养形成和发展的重要基础课程。教师应以《语文课程标准》为依据,以语文阅读课程教学为主,以课外阅读为辅,结合学生的特点,用灵活多样的教学方法,以提高学生阅读能力、提升语文素养为目标,开展有针对性、实效性的语文阅读教学。     

高中语文阅读课目标达成的问题化浅说——以鲁迅《祝福》的教学为例

紧扣教学目标,充分体现语文学科本位思想,积极设计出恰切的阅读教学问题,才能够确保阅读课教学目标的达成。首先要定位好教学问题,其次,设计好学习问题,第三,达成好学习问题,创设全员参与的交流时空。     

落实学段教学目标的三个着力点

当前小学语文阅读教学的课堂效益不高，语文训练不到位、越位、错位，与教师教学目标意识淡化，学段教学目标不明确，课堂教学目标不具体、不恰当关系密切。从总体看，不少老师的阅读课，学段之间的教学界限不明显，尤其是中年级的阅读课与高年级的阅读课在许多方面相差无几。拔高施教，重复训练，在教学中比较常见。在修辞方面“越位”训练、重复训练特别严重。“一个比喻教遍小学”就是形象的说法。学段教学目标不明确，教学就缺乏针对性，一方面难以调动学生的语文学习积极性，另一方面做了大量的无用功，当然影响了课堂教学的有效性。     

高中语文阅读课目标达成的问题化浅说——以鲁迅《祝福》的教学为例

紧扣教学目标,充分体现语文学科本位思想,积极设计出恰切的阅读教学问题,才能够确保阅读课教学目标的达成.首先要定位好教学问题,其次,设计好学习问题,第三,达成好学习问题,创设全员参与的交流时空.     

新中国60年小学阅读教学改革

阅读教学毫无疑问是语文课程最重要的板块,阅读教学的效率可以在很大程度上决定语文课程的效率。然而与识字教学改革相比,60年阅读教学改革的复杂与困难远大于识字教学。探寻60年小学阅读教学改革走过的艰难而又曲折的轨迹,总结所取得的成就,分析当前阅读教学改革所面临的困难和问题,对推进下一步阅读教学改革,     

基于单元整体教学的农村小学英语阅读课设计探研

单元整体教学是基于新课改理念，以提升单元教学的整体性和层次性为基础进行的教学设计，以此帮助学生建构单元整体知识体系，促进学生听、说、读、写等能力的提升。文章紧密结合农村小学英语教学实践，以单元阅读课的整体教学设计为例，以培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣、强化学生阅读素养为目标，梳理农村小学英语阅读课的内容设计要点、过程设计要点、评价设计要点，逐步提高农村小学英语阅读课教学效率，提高学生的英语阅读能力。     

阅读教学中三维目标的落实

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位。学生的听话、说话和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。在语文新课程改革中，《语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标。