高职学生英语应用文写作错误分析及对策

英语应用文写作是高职学生学习英语的重要方面,英语写作反映学生的思维组织能力和语言综合应用能力。本文分析了高职学生英语应用文写作中常犯的错误,并提出了相应的对策。     

项目化教学在高职英语写作中的应用

写作教学一直是英语教学的薄弱环节,当今的高职英语写作教学中存在着一些问题,影响着学生英语应用能力以及核心能力的提高。高职院校的特点决定高职英语教学除了强调知识的学习,更要注重学生核心能力的提高,而项目化教学强调学生的实践性、自主性、开放性和发展性,将之运用于高职英语写作中,能够促进学生知识和能力的双提高。     

研究性学习与高职英语写作教学

阐述了研究性学习的概念及其在高职英语写作教学中的作用。认为将研究性学习这一学习方式引入高职英语写作教学开拓了英语写作教学的思路。可以培养学生的英语写作兴趣,提高学生的英语语言运用能力,发展学生的研究能力。     

论高职学生英语写作能力的影响因素

英语写作技能是高职学生语言应用能力的一个重要方面。通过对学生作文试题所犯错误的分析,指出了造成高职学生英语写作能力低下的若干因素,提出教师必须转变观念,改革英语写作教学模式,培养学生自主学习能力,树立终身学习观念,以此提高英语写作实用能力。     

高职英语写作中的常见问题及对策

写作是书面表达和传递信息的交际能力.英语写作能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,英语写作有助于语言技能的提高.高职学生的英语写作一直是学生英语学习的薄弱环节.文章对高职英语写作中存在的常见问题进行分析并提出对策.     

谈高职英语阅读和写作教学新模式

以提高高职学生英语阅读和写作能力为目标,对高职学生英语阅读和写作中出现的常见问题进行分析,提出了鼓励学生阅读和猜测、寻找合适的话题、选择性地纠错、发表学生写作等方法,以期达到提高高职学生英语阅读与写作新能力的目的。     

基于《中国英语能力等级量表》的高职学生英语写作能力调查研究

文章以最近发展区理论为指导,运用《中国英语能力等级量表》中的有关写作表达能力描写参数框架,采用定量和定性研究相结合的方法,探究高职学生英语写作能力发展态势,旨在为今后高职英语写作教学指明方向。通过调查研究发现,大部分高职学生英语写作能力可在三级至四级区间发展,少部分学生写作能力可达到五级水平。据此,英语教师采取有针对性的系列写作教学措施,既要强化高职学生写作认知过程,也要加强高职学生语言能力水平提升的基础性训练,以实现高职学生英语写作能力的目标要求。     

强化高职学生英语应用文写作教学的策略

文章从论述英语应用文写作的意义出发,着重分析了高职学生在英语应用文写作中常出现的问题及解决途径.旨在鼓励教师培养学生英语兴趣,提高高职学生英语应用文写作的能力.     

提高高职学生英语写作能力的策略

无论是高职学生的应用能力测试考试或是大学四、六级考试．英语写作都占一定的比重。本文作者就如何提高高职学生的写作技能这一问题,从分析高职学生的英语学习现状入手．提出提高高职学生的英语写作能力要注意以下几方面：加强学生的基本功的训练：培养学生的思考能力：掌握一定的写作步骤,以及老师的指导、点评等。     

高职英语写作教学新策略探索

高职英语写作能力作为听、说、读、写中很重要的一个方面,在高职英语专业的学习中却往往被教师和学生忽视。试图探索高职英语写作的新策略,以增强学生英语写作的积极性,提高其写作输出的能力。     

大学英语阅读教学现状与改革对策分析

大学英语阅读教学以培养学生的阅读能力为主要教学目的,是大学英语教学中的一个重要组成部分。但当前大学英语阅读教学中却存在着诸多的问题。大学英语阅读教学应从学生已有的知识出发培养学生综合分析能力,培养学生使用各种语言技能获取、把握信息的能力,以及学生自主阅读能力,不提高大学英语阅读教学效果。     

论高职高专英语技能大赛的意义——基于培养学生关键能力的视角

高职高专英语技能大赛是培养学生英语应用能力的舞台,是培养学生综合职业能力发展的推力,是培养学生职业道德的训练场,是培养学生关键能力和职业流动能力的重要手段和途径。在此,旨在通过研究高职英语技能大赛对高职学生的关键能力培养的促进作用,来重新建构高职英语的教学目标和教学方式,提高高职英语教学的有效性。     

《英语新课程标准》下高师英语专业学生教师职业技能训练的改进及其价值

自2003年教育部颁布《高中英语新课程标准》以来,《新课标》对英语教师提出了新的要求。英语教师对学生的培养要从知识为本转向以学生发展为主,要注重培养和提高学生的综合素质。高师英语专业的学生是未来的英语教师。要想真正做好应对英语教学及教育发展变化的角色转换,必须具备过硬的英语教师职业技能。英语教师职业技能是指教师运用所学的专业知识,从事教育教学活动、完成教书育人的任务所必须具备的能力。教师的各项技能都会影响英语课堂的教学效果。高师英语专业要从培养合格的英语教师的高度出发,使学生受到严格的技能训练,这是提高其实践教学水平的关键。     

高职院校开展英语报刊教学的探索

随着全球化的不断加剧,国际间的英语交流日益增加,对人们日常生活的影响也越来越严重。学习英语的人数也越来越多。那么如何高效的提升英语学习效率呢?为了有效地提高高职院校学生的英语技能,我们要改革传统教学中的不足,多渠道的提升学生的英语技能,比如通过报刊教学的方式来增强学生学习的积极性,提高学生的阅读能力,使学生增强语感,最终提升英语整体的应用水平。     

English in Hong Kong: a preliminary study of the ACERWord Knowledge Test – Form F and the Raven's Standard Progressive Matrices as indicators of verbal reasoning ability and abstract reasoning ability among Hong Kong university students

The standard of English of Hong Kong students is a matter of considerable debate. Academics, business people and others bemoan the deterioration of English-speaking skills and the declining quality of students. Explanations for this situation include the introduction of mass education, the lack of trained English teachers and an exam-centred curriculum. Yet, little research has been undertaken concerning student intellectual ability and English skills. This short report examines the English skills of 146 undergraduates using the ACER Word Knowledge Test - Form F , and their abstract reasoning ability using Raven's Standard Progressive Matrices. The results show that Hong Kong students, while low in English skills are superior in intelligence. Although exploratory and subject to qualification, the research has implications for the teaching and continued use of English in Hong Kong schools and universities.     

重视自主学习提升学生英语素养探微

学习能力是英语学科重要的核心素养之一,该能力要求学生在掌握英语知识的同时,还要掌握必要的学习技巧与方法。教师要提升学生的英语素养,就要创造多种练习模式,提高学生学习能力;剖析英语学习技巧,传授学生学习方法;鼓励学生自主探索,发掘英语文化魅力。     

浅论语篇模式与大学生英语论文写作

语篇模式是决定论文质量的关键因素,通过分析对比汉英的语篇模式,可以让学生深层次的了解汉英语篇模式各自不同的特点和规律,能有效的提高学生英语写作能力和口语交际能力。本文将汉英语篇模式进行了对比分析,提出了提高英语写作能力的几点措施。     

案例教学法在商务英语写作教学中的尝试

随着中国经济日益融入全球经济一体化的格局,商务英语写作已经成为商务活动中的重要一环,商务英语写作技能也成为商务英语专业学生需要掌握的核心技能之一。作者在商务英语写作教学中尝试引入案例教学法,结合多媒体课件和互联网等现代化教学手段,提高学生学习英语写作的主动性和创造性,培养了学生的商务英语写作技能。     

强化读写技能培养,提升学生英语综合应用能力

听说读写译是英语学习的基本技能,培养学生的听说读写译能力是大学英语教学的主要目标。在英语作为外语教学的大学英语教学中,强化学生读写技能的培养,从读写技能训练入手,有助于学生英语综合应用能力的全面提升。     

Interpersonal communication skills of deaf adolescents and their relationship to communication history

As part of a longitudinal study, the conversational skills of 67 deaf adolescents were assessed in spoken English, simultaneous communication (SimCom) and American Sign Language (ASL). Two groups of students were identified on the basis of the communication used in their current educational program: a small group of 16 students in programs using spoken English (oral) and a larger group of 51 students in programs using sign communication (bimodal). Students in spoken English programs had good spoken English skills and limited ASL skills, whereas the reverse was true for students in bimodal programs. Most students demonstrated sufficient skill in one or more systems to meet basic interpersonal communications needs, but not those required for advanced academic discourse. In neither group was spoken English related to ASL skill. SimCom skills were strongly related to spoken English in the oral program group and to ASL in the bimodal program group. Spoken English in adolescence was highly predictable from spoken English in early childhood. Within the bimodal program group, students with deaf parents had better SimCom and ASL skills than those with hearing parents. Among bimodal program students with hearing parents, better SimCom skills (but not ASL skills) were associated with earlier introduction to sign communication in school and to mothers' use of sign communication.