国外校企合作中的学生角色转变模式

国外校企合作中的学生角色转变模式,分为以学校为主体的“学生→学徒→学生”和以企业为主体的“学徒→学生→学徒”;本文从校企合作的模式、制度保障、资金保障等方面,论述了国外职业教育中加快学生角色转变的运行机制。     

国外校企合作中的学生角色转变模式

国外校企合作中的学生角色转变模式,分为以学校为主体的“学生→学徒→学生”和以企业为主体的“学徒→学生→学徒”两种类型;从校企合作的模式、制度保障、资金保障等方面,论述了国外职业教育中加快学生角色转变的运行机制。     

国外校企合作中的学生角色转变模式

国外校企合作中的学生角色转变模式,分为以学校为主体的“学生→学徒→学生“和以企业为主体的“学徒→学生→学徒“;本文从校企合作的模式、制度保障、资金保障等方面,论述了国外职业教育中加快学生角色转变的运行机制.     

国外校企合作中的学生角色转变模式

国外校企合作中的学生角色转变模式分为:以学校为主体的"学生→学徒→学生"和以企业为主体的"学徒→学生→学徒",本文从校企合作的模式、制度保障、资金保障等方面,论述了国外职业教育中加快学生角色转变的运行机制.     

高职学生在校企合作中的角色转变

高职学生在校企合作中的角色转变，可分为“学生→学生→员工”、“学生→员工→学生”和“员工→学生→员工”三种模式。要促进学生角色转变，必须为其提供制度保障、资金保障、师资保障和环境保障。     

国外以学校为主体的职业教育模式

国外的职业教育模式不同,总体分为“以企业(行业)为主体”和“以学校为主体”的两种职业教育模式。了解国外“以学校为主体”的职业教育模式,探讨适合我国国情的以学校为主体,企业(行业)和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式大有裨益。     

德国职业教育改革发展情况

一、在坚持实施职业教育“双元制”的基础上 ,拓展多元化的职业教育培训体系。“双元制”是指将传统的学徒培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式 ,企业为“一元” ,学校为另“一元”。根据教育者与企业签订的培训合同 ,受教育者以“学徒”身份在企业接受企业技能培训 ;又以“学生”身份在学校接受文化基础和专业理论教育。为支持“双元制” ,鼓励企业培训 ,联邦政府对承担学徒培训任务的企业给予５０ %的培训经费支持。同时 ,加强对每个年度职业教育报告的审核 ,对培训需求状况及时预测和通报。在过去３年…     

企业引领现代职教集团化办学之要义、困厄、角色回归及保障机制

现代职业教育集团化办学是新时期破解校企质壁分离，增强职业教育适应性的重要举措。其身份角色在“反客为主”的转变中既是深化企业与区域融合度的重要途径，还是实现校企共生场域建构的重要依托，更是加快形成职业教育高质量发展共同体的应有选择。而实然状态下“校热企冷”的实然桎梏、企业主导地位的现实尴尬、主体合作维度浮于浅层、企业主导形式窄化等依然是制约企业主体地位确证的现实障碍。基于此，企业主体地位实现的关键在于正向引导企业的关键引领者、最大受益者和职业教育深化发展主体人角色的确证。根本保障在于提升企业主导积极性与责任意识，完善政策细则与保障制度的牵引功能，整合社会多渠道的支持与保障，提升职业院校办学的区域适切性。     

基于企业主体的现代学徒制人才培养模式研究

基于企业主体的现代学徒制人才培养模式具有真实场景的企业培训、角色明确的主体地位、培养对象的双重身份、学习内容的系统全面、课程认证和过程考核等特点,其框架包括复合型高端化培养目标、突出实践能力的培养内容、丰富多样的培养方式、多样化的质量评价等内容,实现路径为建立制度保障体系、重构学徒课程体系、一体化课程教学改革、推进招生招工同步化、保障学徒(学生)的合法权益、加强学徒(学生)质量监控。     

职教教改需要确立学生立场

<正>窃以为,坚持"学生立场"是英国现代学徒制"受宠"的根本原因。确立职教教改的学生立场,就是充分观照学生的学习需求和职业生涯发展。以现代学徒制教学改革为例,应建立初级学徒→中级学徒→高级学徒、学徒→员工→师傅、高级工→技师→高级技师、操作工→工程师→高级工程师等相对完整的学生职业发展进阶体系,完成配套的制度设计、文化设计、人才培养方案设计、教学模式设计、教学评价设计等,让学生看到光明的职业生涯发展前景,改     

美国“翻转课堂”的本土实践与思考

“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前“信息传递”方式．以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善：倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用     

高职“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式探索——以无锡职业技术学院软件专业为例

科学的、独具特色的人才培养模式对提高高职教育质量至关重要。基于此,本文阐释了独具特色的"岗位主导、任务驱动"式人才培养模式内涵,结合本校实际,探讨了高职软件技术专业"岗位主导、任务驱动"式课程教学模式设计及人才培养模式实践,提出了高职软件专业实施"岗位主导、任务驱动"式人才培养模式的保障措施。     

“与其p,不如q”句式在语篇中的信息传递功能

在同一话题的语篇中,＂与其p,不如q＂句式在信息传递方面起着＂承上启下＂的作用。这种＂承上启下＂的信息传递功能具体体现在＂原因1→观点→原因2＂模式、＂原因→观点＂模式、＂观点→原因＂模式、＂原因→观点→行为＂模式和＂原因→观点→目的＂模式中。     

高职院校贫困生生源地助学贷款“四位一体”的模式研究

生源地信用助学贷款是高校资助贫困生的有效方法之一。它具有自身的特点,目前在政府、银行、学校、社会"四位一体"共同参与下,出现了较好的运转模式,但仍存在一定的风险。因此,建立多级多方的联动机制,是生源地信用助学贷款风险防控的应有之举,以确保这一制度持续稳定地运行。     

《建筑设计》课程双师型教学模式刍议

提高人才培养质量,培养创新性工程人才是工科教育目前面临的重要任务。基于卓越工程师计划的培养目标,针对建筑学专业的建筑设计课程,提出以实践性教育为根本目标,以强化具备工程能力和创新能力为重点的人才培养的＂双师型＂教学模式,进而探讨了其教学内容、教师队伍的建设、评价体制改革和机制保障等相关内容。     

高职院校学习型学生党组织的创建

高职院校创建学习型学生党组织是践行党的十七届四中全会精神的需要,也是加强高职院校学生党组织建设和提高学生党员综合素质的需要。创建学习型学生党组织要紧密结合学生党员思想、学习和工作实际,建立健全学习型学生党组织长效机制,开展以“说、学、读、唱”、“设计自我发展”、“一名党员一面旗帜”和“典型育人”等活动为载体的主题教育活动,着力构建学生公寓党建学习平台和实施“青年马克思主义者培养工程”。     

试谈人类学理论中的实践理论——以布迪厄《实践理论大纲》和萨林斯《历史之岛》为例

客观主义与主观主义似乎一直是社会科学领域无法调和的两个极端,在人类学理论中,这二者就表现为“结构”与“能动性”的对立,由此引发了许多学术争论。为了寻找这二者的契合点,以便在它们之间建立起辩证关系,布迪厄著《实践理论大纲》一书,使用并发展了“惯习”“场域”“实践”和“能动者”等术语,建立起了一套实践理论。萨林斯也是实践理论的代表人物,他著《历史之岛》提出了实践的变化会以一个不同的方式带来系统变迁的模式,从而把二者还原成认知问题、既有的认知图式和偶然发生的事件之间的结构关系问题．提出了“并接结构”等概念进行阐述。     

“学生深度参与”：高校思想政治理论课教学改革的新路径

基于当前注重实践、强调创新,注重个性、多样化的时代要求,高校思想政;台理论课应积极探索教学改革的新路径。“学生深度参与”不同于传统的填鸭式教学,既注重教师的“教”又注重学生的“学”,使教师的主导作用与学生的主体作用得以有机结合。主要通过加大学生参与研究性学习力度、精心布置个性化作业、改革考核方式等一系列创新实践,发挥学生学习的主动性,提高学生的综合能力。     

学生党员再教育“加减乘除”模式的现实路径探析

学生党员再教育是高校学生党建工作的重要内容.目前高校学生党员再教育还存在认识不足、投入不足、流于形式、缺乏有效评估等诸多问题.在建设学习型、服务型、创新性的马克思主义执政党的过程中,认清形势、发现问题、理清思路、对症下药,在学生党员再教育过程中加入“科学发展”的理念、减掉“蜻蜓点水”的作风、乘上“百花齐放”的效应、除去“千人一面”的模式,这种“加减乘除”的立体思维模式全面丰富了学生党员再教育的深刻内涵,为未来高校党建工作的改革发展指明了方向.     

浅谈高中思想政治课网络教学中的师生互动

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。“师生互动式”的课堂教学方法是营造和谐课堂的一条有效途径。那么在网络教学中如何进行有效的师生互动？本文主要从“网络教学对师生互动的作用”、“在网络教学中更需要进行有效的师生互动”、“把运用多媒体教学和进行师生互动有机地结合”三个方面阐述了新形势下的师生互动教学模式的构建。