中小学教师工作压力源及应对方式的关系研究

目的:旨在了解广州市中小学教师工作压力主要来源和压力应对方式,为改善教师工作条件和维护教师心理健康提供科学的依据.方法:随机选取广州市教师共339人,采用中小学教师工作压力量表和应对方式问卷进行施测.结果:性别、任教年级、学校类型和婚姻状况都与教师工作压力存在显著相关,教师对工作压力有着不同的应对方式.结论:广州市中小学教师工作压力源来自不同的方面,教师普遍存在着工作压力且采用不同的应对方式.     

特殊教育教师的工作压力及应对策略研究

为了了解特殊教育教师工作压力及应对策略现况,本研究采用问卷和访谈相结合的方法,对182位特殊教育教师进行了调查.结果显示:特殊教育教师存在一定程度的工作压力,最大的压力来自于学生管教方面;压力应对策略使用频率最高的为问题解决,其次为寻求支持;不同教龄、不同专业背景的特教教师在工作压力和应对策略上存在显著差异;不同性别教师在压力应对策略上存在显著差异.     

角色压力对特殊教育教师工作投入的影响：应对方式的中介作用

为探讨角色压力对特殊教育教师工作投入的影响以及应对方式的中介作用，本研究采用问卷法调查了482名特殊教育教师，结果发现：(1)特殊教育教师的角色压力在性别和学历上存在显著差异；特殊教育教师运用应对方式的频率由高至低依次为情绪性应对、支持性应对、行为性应对和逃避性应对，且逃避性应对的运用频率受性别的显著影响，支持性应对的运用频率受性别和学历的显著影响；特殊教育教师的工作投入在特殊教育教龄上存在显著差异；(2)角色压力显著负向预测特殊教育教师的工作投入；情绪性应对和逃避性应对在特殊教育教师的角色压力和工作投入间存在中介作用，且情绪性应对的中介效应显著强于逃避性应对。本研究从减轻和应对角色压力两个方面提出了建议，以期为提升特殊教育教师的工作投入水平提供参考。     

少数民族地区中小学教师压力管理探析

为了研究少数民族地区中小学教师压力与压力应对方式之间的关系,探索压力管理方法,采用压力问卷调查表及简易应对方式量表调研云南少数民族地区306名中小学教师。结果表明:工作压力、经济压力、人际关系压力与积极应对方式之间相关显著(r在-0.211~-0.144,p<0.05),家庭压力与消极应对方式显著正相关(r=0.185,p<0.01)。少数民族教师积极应对得分显著高于汉族教师(t=3.110,p<0.05),压力适中组、21~30岁年龄组和工作5年以下的教师积极得分显著高于其他组(F在3.019与14.405之间,p<0.05),硕士及以上学历教师积极得分显著低于其他组(F=4.163,p<0.05)。进一步的回归分析表明,人际关系压力和民族变量可联合预测积极应对方式为7.5%,民族、工作压力和学历对消极应对方式的预测效应为8%。由此看出个体的压力感知大小、压力源、人口学变量对应对方式有重要影响,压力管理工作开展需要有针对性。     

缓解教师工作压力 维护教师心理健康

如何缓解教师的工作压力，维护教师的心理健康，这是当前教育界普遍关注的问题。造成教师工作压力的因素有很多，正确应对这种压力，对缓解目前存在的教师职业压力具有积极意义。     

中小学教师角色定位偏差与职业倦怠

教师职业倦怠是指教师个体因不能及时有效地缓解教育教学工作中的压力或妥善处理工作中的各种挫折,不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态[1]。中小学教师(以下简称"教师")是职业倦怠     

做一个合格、快乐的教师

<正>作为工作在一线的教师,繁重的工作负荷和压力常使我们的身心处于焦虑的状态。我们该如何应对这些压力呢?大部分教师对心理健康方面的知识缺乏了解,不善于应对压力,面对压力常常选择逃避或消极对待,这就导致不少教师感受不到职业快乐。常言说,身教重于言教。不快乐的教师,向学生传递的是消极情绪,对学生的身     

教师自我发展压力及其应对方式的调查与分析

自我发展压力是教师的职业压力之一.通过对教师自我发展压力及其应对方式的研究发现:(1)自我发展压力已经成为教师当前主要的职业压力之一.(2)教师应对自我发展压力时,总体倾向于更多地使用问题聚焦应对,较少使用情绪聚焦应对,但其最常采用的方式是情绪聚焦应对中的"寻求情感性支持".(3)地区发展水平是影响教师如何应对自我发展压力的重要因素.     

教师如何进行自我心理调适

如何缓解教师的工作压力,维护教师的心理健康,是当前教育界普遍关注的问题。造成教师工作压力的因素有很多,这种压力对教师产生了一定的危害。正确应对这种压力,对缓解目前存在的教师职业压力具有积极意义。为了提高教师的心理健康水平,每一个教师都需要学会自我保健和自我调节。下面就介绍一些教师自我心理保健和调适的基本方法：     

试析高校教师的职业压力及应对策略

教师这一职业一直被认为是压力最大的职业之一。随着高校的不断发展,大学教师既面临许多机遇,也正在遭遇前所未有的工作和科研方面的压力,这些压力会给教师带来一些负面的影响。作为教师应积极应对,尽量减少自己的职业压力,保持身心健康,以便更好地工作。     

教师工作压力的消极效应及其干预策略

教师工作鹾力是指教师个体长期暴露于压力工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理、生理和行为的反应过程。其本质就是人与环境系统的机能障碍问题。教师工作压力的消极效应是不容忽视的，因此，本文特提出了教师压力管理的心理学干预策略。     

上海市中小学及幼儿园教师压力源及应对方式的调查

本文采用自编问卷对上海市中小学及幼儿园1304名教师的压力水平、压力源以及应对方式进行调查。结果发现：（1）教师群体普遍感受到较大程度的压力,不同年龄段教师的压力水平差异不显著,不同学段教师的压力水平差异显著;（2）造成教师压力过大的主要原因是工作量大、工作节奏快、领导要求高、学生难管理、家长挑剔等几个方面;（3）教师压力的应对方式主要有自我调节、体育锻炼或娱乐、听音乐、睡觉、与朋友倾诉等。     

教师如何进行自我心理调适

如何缓解教师的工作压力,维护教师的心理健康,是当前教育界普遍关注的问题。造成教师工作压力的因素有很多,这种压力对教师产生了一定的危害。正确应对这种压力,对缓解目前存在的教师职业压力具有积极意义。为了提高教师的心理健康水平,每一个教师都需要学会自我保健和自我调节。下面就介绍一些教师自我心理保健和调适的基本方法:     

做个身心健康的班主任

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。     

高中阶段教师职业枯竭的多层研究

通过对29所高中阶段学校763名教师的问卷调查,探讨了教师个体水平变量和集体水平变量对教师职业枯竭的预测作用.多层分析结果表明:(1)教师教学效能、应对效能和工作压力分别对职业枯竭具有显著预测作用,且存在学校间差异;(2)学校水平的集体效能变量能显著正向预期工作压力与情绪衰竭、工作压力与非人性化、应对效能和知识枯竭以及应对效能与个人成就感之间的关系.     

教育变革的教师压力问题之应对

变革背景下的教师压力是影响教师参与变革及教育变革顺利进行的重要因素。对于压力的应对不应只靠教师个体,而更应从组织角度构建应对策略。教育部门和学校组织应在对教师压力源清醒认识的基础上,正确理解变革压力下的教师态度和行为,并从教育变革价值的正确把握、教师应对变革的能力提升、良好组织环境的营造和缓解压力的技术支持四个方面着手形成具体实效的应对策略。     

职校教师压力的社会学分析

教师职业是个高压力的职业。由于职业技术教育与社会、经济发展等方面关系的特殊性,导致职校教师的压力更加突出。本文拟就职校教师压力成因进行社会学分析,以期引起各方对职校教师生存状态及工作生活质量的更多关注,进而从中微观层面提出学校和教师个体在消减压力中采取的解决应对策略。     

高中教师职业倦怠现状、成因及对策

一、高中教师职业倦怠现状教师职业倦怠是"教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态"。高中教师在工作十年左右后,很容易产生职业倦怠。教师职业倦怠     

我国中小学教师压力来源分析与压力应对策略

我国中小学教师面临着多重的现实的压力。教师压力来源主要有工作量、升学率、角色冲突和角色模糊、教育改革、聘任制等几个方面．教师要致力于寻求缓解教师压力的应对策略。     

教师职业倦怠 我们如何应对

职业倦怠乃是教师在不能顺利应对工作压力时的一种极端心理反应,是教师在长期高压力的体验下所产生的情感、态度和行为的衰竭状态,其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠教师的职业倦怠心理对个人、对教育教学工