What keeps science spiralling? Unravelling the critical success factors of knowledge creation in university research

Based on Nonaka’s knowledge spiral, this paper examines how processes of knowledge creation contribute to success in academia. It presents the outcomes of an in-depth exploration of the workings of the knowledge spiral in a university research institute. The research shows the outstanding but undervalued importance of socialization processes. It also shows that, while research success is typically defined at the interplay of the individual, group and institutional levels, in the institute that was examined none of the four knowledge creation processes (socialization, externalization, combination and internalization) appears to run smoothly at the institutional level.     

基于SECI模型的知识型员工激励机制研究

知识型员工对组织的生存与发展发挥着至关重要的作用,这种作用的发挥离不开知识的转化与分享。在研究知识型员工的内涵及主要特点的基础上,分析了知识型员工的主要需求,根据实行知识管理过程的SECI模型即知识转化的四种模式社会化、外在化、组合化、内在化,提出了有效激励知识型员工分享知识增强组织竞争力的对策,包括建立学习型组织、鼓励员工形成模仿和实践的习惯、促进员工知识的外部化、建立良好的知识分享机制、对知识的分享实行奖励、重视激励的针对性和灵活性、注重成就激励情感激励以及文化激励等方面。     

“知识创生的双层螺旋”:一项美国高校教师实践性知识发展的叙事研究

教学实施中的默会知识和教学对话中的明言知识相互转化对促进教师实践性知识发展具有重要作用。对美国某高校参加翻转课堂工作坊的六位老师的学习经历和教学实践经历展开叙事研究,可望实现解决知识创生螺旋(SECI)中“薛定谔猫悖论”之目的。以SECI模型为“外螺旋”,在两两相邻的“社会化”“表征化”“联结化”“内在化”知识状态中分别嵌入“内隐架构”“对话传播”“迁移吸纳”“练习创生”的“内螺旋”,形成“知识创生双层螺旋”能更清楚地展现高校教师积累、生成、运用、创新实践性知识的实然“全貌”,亦可为我国新时代激发教师实践智慧,提高教师专业素质水平,弘扬立德树人信念提供参考。     

教育理念的形成与创新:知识论视角

教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)两种知识形态。这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。学校教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式     

人机学习共生体--论后人工智能教育时代基本学习形态之构建

人工智能与教育的融合实现了教育的规模化、个性化和智能化,然而它并未突破传统教育知识传授模式的局限,未来的人工智能教育应用应当从"机器教人"向"人机共生"的知识创造性发展。"人机学习共生体"这一后人工智能教育时代的学习形态,是在分析人工智能发展历程和学习者角色演变的基础上,以经验之塔理论和知识创造螺旋理论为基础提出的。后人工智能教育时代人机共生的学习形态,即在学习者的客体观、主体观、主体间、共生观和他者观等基础上,形成的具有连续统样态的人工智能教育模式。人机学习共生体围绕隐性知识和显性知识之间的转化,形成了学习者与智能体的共生关系,通过共同化、表出化、联结化和内在化等知识转化过程,持继促进知识创造。人机共生学习是学习者、智能体和教师所构成的以知识共生为核心的学习过程。未来人机学习共生体的实现,需要解决智能体的主体性技术、学习绩效支持以及学习模式创设等挑战。     

面向知识建构的教师区域网络协同备课模式研究——一项基于学习元平台的实践探索

网络教研对促进教师专业发展有着至关重要的作用,本文尝试将知识协同建构理论引入到区域网络协同备课中,借助学习元所提供的协同编辑、微批注、评论等功能,通过在安徽肥西10所试验小学的实践探索,按照知识的外化、协作知识的建构和社会化、知识的实践化以及知识的内化和组合化过程,归纳出基于学习元的区域网络协同备课的一般模式,梳理了基于学习元的协同备课的7个基本环节,并提出了技术、认知、内容和群体动力这四方面的支持策略,在收集教师对协同备课模式问卷反馈的基础上,对该协同备课的实施效果进行了讨论和小结。     

交互策略在促进知识转化中的作用研究——以"对外汉语可视化教学管理平台"实践为例

在E-learning中,学习者不仅注重获取知识,更注重知识在自身乃至其所在组织中的转化。“对外汉语学习可视化教学管理平台”有效利用远程学习交互策略,提供了协作互助的“做中学”环境、合适的实践情境与及时交流、共享氛围浓厚的学习共同体环境、合理的分类归纳工具等,实现了汉语学习者从知识社会化、外化、组合化、内化到认知和反馈的知识转化过程。     

学习型组织的知识创新机理

学习型组织的本质是由组织成员的个人知识创新出组织的共同知识。由共同知识的生成过程、知识创新平台、知识资产以及三之间的相互联系构成的模型可以解说学习型组织的知识创新机理。个人知识通过由社会化、外在化、组合化、内在化四类模式所构成的螺旋式循环最终升华为学习型组织的共同知识系统。四种类型的知识创新平台支持共同知识的生成。知识资产是共同知识生成过程的输入内容和输出成果，模糊知识和明晰知识的划分非常必要，二之间的相互转化推动着学习型组织的知识创新。     

Learning and Collective Knowledge Construction With Social Media: A Process-Oriented Perspective

Social media are increasingly being used for educational purposes. The first part of this article briefly reviews literature that reports on educational applications of social media tools. The second part discusses theories that may provide a basis for analyzing the processes that are relevant for individual learning and collective knowledge construction. We argue that a systems-theoretical constructivist approach is appropriate to examine the processes of educational social media use, namely, self-organization, the internalization of information, the externalization of knowledge, and the interplay of externalization and internalization providing the basis of a co-evolution of cognitive and social systems. In the third part we present research findings that illustrate and support this systems-theoretical framework. Concluding, we discuss the implications for educational design and for future research on learning and collective knowledge construction with social media.     

The online learning environment—A new model using social constructivism and the concept of ‘Ba’ as a theoretical framework

Organisations that provide education are businesses and, as such, are not immune from the impact that the Internet has had in recent years, both on the way organisations conduct their business and as a business supporting technology. Indeed, the use of the Internet as a facilitating mechanism for educational course delivery has been growing steadily over the last 5–8 years and, although there are some significant issues that have arisen in that time in relation to the quality of learning that can be achieved, there is no doubt that it will continue to be developed as an educational tool. The real issue for educators is, therefore, not whether the Internet will be used in course delivery, or if it is a useful tool, but rather how can a teacher make best use of it to enhance learning? This article documents a study that has analysed five years of student reflections on the scaffolding mechanisms used to promote and encourage learning in five Internet-based courses at the University of Queensland run between 2001 and 2005. The courses involved include three Internet-delivered Masters coursework courses and two Internet-delivered undergraduate courses in three different discipline areas. The outcomes of the study are: (1) a Report Card documenting student evaluations of the scaffolding mechanisms used; (2) a What, Why, How, Where framework of scaffolding mechanisms that are best suited to enabling deep learning through the online environment, and (3) a proposed new model of knowledge acquisition in online learning environments entitled ESCIE, which is based on Nonaka’s SECI and Ba models of knowledge creation.     

系统时钟序列的均匀测试模型

通过建立0,1序列与区间上的点的对应关系,同时利用分形思想建立了均匀测试模型,并基于系统始终生成的序列进行实验。接着基于概率论的知识构造了类频数测试和类扑克测试。最后对理论数据和实验数据之间存在的差异给出了总结和分析。     

从SECI的角度谈数学教学创新

数学是各学科的基础,如何提高数学教学的效率也是各学校的研究重点。SECI模型是对知识创造和知识管理一个新颖的认识。文章从SECI角度出发,对高职数学教学中的一些创新方法进行分析探讨,同时提出了基于SECI模型的教学对策,仅供参考。     

基于混搭社会性软件的个人知识管理研究

论文主要从研究社会性软件和个人知识管理的天然联系入手,探讨社会性软件对个人知识管理的促进作用。通过对知识转化模型进行分析,文中提出采用正方形灰度模型评估知识转化能力的新方法。将正方形划分为四个部分,分别代表社会化、外化、组合和内化,以灰度值表示每个部分的转换能力。文中用此模型对常见社会性软件进行评估,并给出了社会性软件作用下的知识旋转模型。最后,文中利用当前流行的混搭技术来设计个人知识管理系统,并给出了一个应用实例。结果表明,混搭社会性软件确实是一种有效的个人知识管理方案。     

论教师实践知识管理

教师实践知识是教师专业成长和实践智慧养成的潜在基础和推力,加强教师实践知识管理,可以把这种潜在性变为现实性。教师实践知识管理有三个环节:外化、组合与内化。其中真正的说课、集体备课和隐喻是外化的三种策略。     

基于SECI模型加强中小企业的知识管理

运用SECI模型,在对中小企业知识进行分类的基础上,借助于该模型的社会化、外化、结合和内化四个过程,详细分析了中小企业的知识转化过程,探讨了中小企业在实施知识管理过程中出现的种种问题。     

后勤社会化改革中几大主要问题分析

在高校后勤社会化改革中,仍存在一些亟待解决的问题。通过对国家政策前后矛盾,市场特性与公益性的矛盾,后勤社会化“内化”与“外化”的矛盾,甲乙双方的矛盾等四个方面的问题进行分析,从中寻找良策,利于高校后勤社会化改革向前推进。     

网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习

随着校本网络课程、国家精品课程、视频开放课程等不断涌现,门数众多、形式多样、内容交叉的网络课程需要联系起来、相互支持,以促进跨课程的网络学习。这就要求课程建设者打破传统课程内容的归属性,将内容紧密联系的网络课程作为课程群来进行建设。网络课程群是指使用计算机技术和互联网实现的本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的网络课程体系。基于知识建构的网络课程群能够整合不同网络课程的知识,优化网络课程教学活动,支持学生跨课程的网络学习和教师专业发展。目前我国网络课程群研究在理论层面多是面向具体学科的经验总结,在实践层面多关注具体案例,尚未洞察不同课程之间的知识关联。为了提升网络课程群的整体效益,网络课程群知识建构需要从分析框架、模型建构、促进策略、支持系统和评价方式等方面展开研究。网络课程群建设应根据经济社会的需求制定明确的目标,组建跨学科的研究团队,应用知识建构理论,采用定性与定量结合的方法,深入研究网络课程群知识建构过程的理论与实践问题。     

论高校教育国际化的几个辩证关系

伴随着全球经济一体化和信息社会化的到来以及国际间交流和合作的不断扩大，知识的传输已超越了国界的限制，高校教育国际化已成为一种必然的趋势。本重点探讨了高校教育国际化过程中需要正确处理好的几个辩证关系，旨在加速我国高等教育与国际接轨、推进我国高等教育全面现代化的进程。