高中英语教师课堂话语有效性调查与反思

使用《高中英语教师课堂话语有效性研究调查量表》对X省8所中学的高中英语教师课堂话语的有效性进行了调查和研究。结果表明:高中英语教师课堂话语有效性总体情况良好;中学高级教师互动策略维度自我满意度较高;中学二级教师对自身课堂话语有效性的自我满意度较低;新入职教师对自身课堂话语有效性的满意度较高。据此,提出了提高高中英语教师课堂话语有效性的三条建议:一是加大以提高"课堂话语有效性"为主题的英语校本教研力度,充分发挥新入职英语教师的专业优势;二是构建"有效课堂话语研究"学习共同体,激发职业倦怠期教师群体的专业自主意识;三是开展"有效课堂话语"系列课题研究,加强中学高级教师的专业引领功能。     

小学英语课堂教师话语分析

英语教师的课堂话语不仅是教师组织教学的重要途径,而且对学生的语言学习有直接的影响。通过分析教师在课堂上使用的话语,结合一定的实例,阐述教师课堂话语应遵循的基本特征及不足,希望能对提升小学英语教师课堂话语的"质"有借鉴意义。     

“过程与方法”视角下课堂话语的探究——基于Mercer的课堂话语理论

结合Mercer的课堂话语理论,分析具体课例的话语"过程"与"方法"。由于课堂教学阶段的不同,教师和学生的话语"过程"和话语"方法"也是不同的。在课堂教学的开端,教师是显性的话语主导者,学生是话语的"倾听者";在课堂教学的展开过程中,学生逐步参与到教师的话语建构过程中,与其余同伴和教师进行交流对话,此时学生的角色不是"倾听者",而是课堂话语的"建构者"。     

“霸”还是“控”:论教师课堂话语掌控权的行使——以大学英语课堂教学为例

教师课堂话语在教师教学过程中起着重要的作用,教师课堂话语霸权现象是学界重点关注的问题之一。真正的课堂话语霸权必须要消解,但课堂上教师的积极把控还是必要的。本文探讨了教师话语在哪些方面可以适当地行使"霸权",即掌控权。建议教师在课堂节奏的把控、话语表达方式和对文本解读方面实施掌控权。     

中学英语口语教学教师话语量研究

正口语课作为学生重要的一个语言学习和实践的部分,教师在教学中,其话语的数量和质量直接影响甚至决定课堂教学的成败。口语课堂应该倡导"以学生为中心",而非"以教师为中心"的课堂模式。良好的教师话语一方面可以促进师生之间或学生之间的交流互动,另一方面也为学生创造更多的练习机会,鼓励所有学生积极参与课堂活动。教师话语的功能特征包括五个方面,①教师话语的量;②教师话语的质量;③课堂提问;④交互调整;⑤反馈。本文将从这五个     

教师“权威”身份在课堂话语中的构建

本文从"话语"和"身份"的内涵,及其两者之间的关系出发,通过话语建构分析和课堂交互控制分析两方面探讨教师"权威"身份在课堂话语中的建构。     

商务英语课堂教师话语的调查及其启示

现代外语教学理论认为,高质量、多样化的教师话语能够为语言学习者创造有效的输入和输出条件.本文通过对高职商务英语课堂中教师话语的调查与分析,得出结论:高职商务英语课堂中教师话语策略有待改进,在双师型教师教育中发展"英语+商务"的跨学科教学能力迫在眉睫.     

教师话权运作及其话语霸权探查:基于课堂教学的话语分析

运用语言学话语分析的视角和方法,探查了课堂教学中教师话语权运作方式和话语霸权实现路径。教师的话语权主要表现在"话题掌控、回合结构、话权分配、话权移交"四个环节上,并由此对课堂对话进行导引和调控,这四个方面控制过度、处理不当都有可能形成教师课堂上的话语霸权。教师在课堂上既要用好话语权力,又要谨防话语霸权。     

英语课堂提问中教师“支架”的构建

随着语言学界越来越重视课堂的交互作用,教师话语的支架功能越来越受到重视。英语教师在课堂中通过合理使用话语工具,可以及时搭建促进师生互动的多样"支架",从而促进学生的语言学习。本文旨在探讨英语教师在课堂提问中如何通过提示、追问及重复等策略,发挥其话语的"支架"作用,从而促进课堂互动,并最终提高学生的语言能力。     

从霸权到共享:知识经济时代课堂话语的对话性

传统课堂教师话语霸权剥夺了学生的话语权利,使课堂失去生机与活力。知识经济时代信息技术冲击动摇了教师作为知识传授者的权威地位,后现代知识观为教师反思和审视自身角色提供了新的视角,对话式教学从根本上让教师制造的话语霸权被削弱,让学生"说话"的权利得以实现。     

优秀英语教师课堂话语特征探究

<正>教师课堂话语是英语课的工具,也是学生们的语言输入。本文归纳6位特级高中英语教师的课堂话语的优秀共性,为英语教师课堂提供指导与借鉴。1.研究背景Ellis(1994)认为,外语课堂上,为便于师生交流,教师对语言的形式和功能进行调整即为教师话语。Cook(2000)认为英语教师话语包括两方面:(1)工具英语(2)教学话语。英语课程标准强调"核心素养",强调以学生本位,在此背景下,教师课堂话语的重要性上升至新的高度。教师课堂话语起良好的启发、示范和引导作用,     

强势话语的弱势化与弱势话语的强势化——如何实现课堂场域教师话语的对话性

自从夸美纽斯在其《大教学论》中提出班级授课制以来,"教师中心"教学模式主宰着大多数课堂。异化的教师权威、异化的师生交往关系和知识本位的价值取向都滋生了强势的教师话语。然而,强势话语中的谬误一旦被揭穿便失去其强势,而弱势话语蕴涵的真理迟早会为世人认同,获得持久的生命力,因而更具强势。对话的课堂实现着教师话语由"强势"到"弱势"再到"强势"的演变。     

运用言语行为理论分析朝鲜语教师课堂话语——以初级朝鲜语课程为例

教师课堂话语是教师课堂教学的重要工具,教师课堂话语的使用数量和质量直接影响教师课堂教学质量和学生的学习效果。本文旨在运用言语行为理论分析初级朝鲜语教师课堂话语,揭示目前朝鲜语教师课堂话语存在的问题,以期帮助朝鲜语教师改进课堂话语,提高课堂教学质量。     

高中英语教师课堂话语质量的个案分析与研究

英语教师课堂话语质量在课堂上起着重要作用,分析教师课堂话语现状,借助课堂观察手段等方式,对课堂教师话语进行分析与研究,恰当寻找观察点,从教师话语流畅程度,话语的量和质等方面进行有效话语的观察和个案研究。     

克拉申的“语言输入说”与英语教师课堂话语研究

在客观分析美国语言学家克拉申的"语言输入说"的基础上,阐述语言输入的基本观点,如输入的第一性、可理解性、"i+1输入"原则和输入的真实性等,分析语言输入与教师课堂话语的关系。本文认为要加强英语教师课堂话语在学生语言习得中的作用,教师应做到重视课堂话语的可理解性,提供真实自然的语言,语话要规范准确,关注话语的交际性、趣味性和逻辑性。     

英语教师课堂话语特点分析

对于英语教师而言,课堂话语不仅是教师实施课堂教学的主要手段和媒介,而且还是目标语语言知识输入的重要媒介,因此一节优秀的英语课必然要求教师拥有良好的教师话语。该文主要是以第二届"外教社杯"全国大学英语教学大赛总决赛一等奖获得者靳奇的课堂话语为例,通过分析他在讲课比赛中的视频,研究他在英语课堂教学中的教师话语的特点,找出获一等奖教师的教师话语特点,为其他英语教师提供借鉴。     

农村中学英语教师课堂话语分析——个案分析

在外语课堂中教师话语既是教学内容又是教学手段。随着英语新课改的不断深入,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个被学界日益关注的课题。本研究通过课堂录音和课后访谈,从语言输入和互动两个角度,对一名农村中学英语教师课堂教学中的目的语使用比例、句法特征、教师话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。研究结果表明:该教师课堂是典型的"以教师为中心"的传统课堂,虽然为学习者提供了一定的目的语输入,但太多地使用陈述句;教师话语量明显多于学生话语量,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。     

高校思政课课堂话语创新浅探——以《马克思主义基本原理概论》为例

文章以习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的讲话精神为指导,以《马克思主义基本原理概论》课程为例,探讨了课堂话语创新的思路办法,主要有将西方话语转换成东方话语,增强课堂话语的亲切感;将近现代话语扩展为新时代话语,增强课堂话语的时代性;将"灌输式"话语转换成启发互动式话语,增强课堂话语的黏合力。     

小学英语教师课堂话语常见问题及分析

英语教师课堂话语是指英语教师在组织和实施课堂教学时产生的话语。它不仅是教师组织和实施课堂教学的主要手段和媒介,还是学生接受语言输入的重要来源。然而,许多小学英语教师存在着"重设计、轻实践"的观念,认为只要有好的教学设计,就不愁上出一节好课(赵涯,2011)。殊不知,教师课堂话语是影响教学效果和学     

大学英语课堂教师话语分析

外语课堂的研究越来越重视互动与交流,教师的语言在这一过程中更是起着关键的作用。高质量的、具有启发性的话语输出会给学生的外语学习带来非常积极的影响。作者通过课堂观察,总结出了大学英语课堂中教师不同的话语类型,并且讨论了不同话语类型的功能和作用,最后指出了教师保证语言输出的"质"和"量"的巨大意义。