基于AHP法的全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系研究

厘清全日制硕士专业学位研究生教育的科学定义,分析全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系中存在的问题。基于此,在评价体系中引入AHP法,构建政府、高校、社会、受教育者四方面的评价体系,为全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系的构建提供思路,达到提高全日制硕士专业学位研究生教育质量的目的。     

贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障现状、问题与对策

全日制专业学位研究生教育质量保障对质量有着重要作用。贵州省全日制专业学位研究生教育质量保障存在的问题:质量保障体系存在质量保障体系建设偏离专业性本质;以外部质量保障为主,没有形成内外相融合的研究生教育质量保障体系;双导师制落实不力,实践管理环节缺失等。需要转变质量保障体系建设理念,使之与专业学位的专业性本质相契合、加强信息平台建设等。     

全日制专业学位硕士研究生教育培养质量保障研究

全日制专业学位硕士研究生已经成为我国全日制硕士研究生教育的重要组成部分。在全日制专业学位研究生教育的实践过程中,如何保障和提高全日制专业学位研究生培养质量成为亟待解决的问题。应进一步深化全日制专业学位研究生培养模式改革,推进应用型人才的培养。更新研究生培养理念,从招生录取、培养方案、学位授予标准、导师队伍建设等方面着手,保障全日制专业学位研究生的培养质量。     

全日制专业学位研究生培养质量提升的思路与举措

如何更好地培养全日制专业学位研究生,提高全日制专业学位研究生的培养质量是值得我们思考的一个重要问题。本文详细分析了目前全日制专业学位研究生存在的问题,提出了解决这些问题的思路和举措,为提高全日制专业学位研究生培养质量提供了有效的实施方案。     

涉农全日制专业学位研究生培养质量调查分析

介绍并分析六所农林类高校涉农全日制专业学位研究生培养质量的调查情况,内容包括生源质量、课程设置、教学方法、导师队伍、专业实践、就业前景以及论文类型与形式等。调查结果表明,涉农全日制专业学位研究生教育还处于起步阶段,在很多方面都有待提高和改进。在调研分析的基础上,对涉农全日制专业学位研究生教育发展提出建议。     

全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体博弈研究——以内蒙古自治区为例

文章从内蒙古自治区全日制硕士专业学位研究生教育现状入手,找出其在发展中存在的问题.在教育质量评价主体中引入博弈论思想,理清各自权责,构建政府、高校、社会中介机构、学生四方面评价主体博弈的策略,为内蒙古自治区内全日制硕士专业学位研究生教育质量评价提供思路,达到提高全日制硕士专业学位研究生教育质量的目的.     

我国高校全日制专业学位研究生教育质量保障：职责、经验、问题、对策

认为高校负有保障全日制专业学位研究生教育质量的重要职责。阐述了我国高校在专业学位研究生教育质量保障工作中的做法和经验,指出了质量保障工作中存在的统筹各类教育主体力量不够、质量保障外化有余内化不足、质量评价方式单一等问题,认为只有妥善处理好以上问题才能保障和提高全日制专业学位研究生教育质量,同时指出了对策和建议。     

农业推广硕士专业学位研究生学位论文质量的探析

农业推广硕士专业学位是我国全日制研究生教育的一种补充,是完善我国研究生教育的重要举措。专业学位论文质量是农业推广硕士专业学位研究生培养质量的核心内容,可以充分体现研究生的科研能力和学术水平,衡量专业学位研究生的教育质量和培养水平。文章结合实例,针对农业推广硕士专业学位研究生的特点和学位论文存在的问题,提出了影响学位论文质量的主要因素,并对提高学位论文质量及对策进行了探索。     

全日制专业硕士教育质量保障内部影响因素实证研究 ———基于上海12所高校专业硕士调研

我国的专业学位研究生培养已有二十余年历史,其重要性正日益凸显,但总体上专业学位研究生教育,特别是全日制专业学位研究生教育培养仍不够成熟,尚处在不断修补完善阶段。本文以上海市教育评估院项目《上海市全日制专业学位研究生教育质量保障体系研究》的调研结果为基础,通过对调研结果的分析,以实证方式来探究高等教育培养机构内部对于专业学位研究生教育质量的影响因素。     

涉农全日制专业学位研究生培养质量调查分析简

介绍并分析六所农林类高校涉农全日制专业学位研究生培养质量的调查情况,内容包括生源质量、课程设置、教学方法、导师队伍、专业实践、就业前景以及论文类型与形式等。调查结果表明,涉农全日制专业学位研究生教育还处于起步阶段,在很多方面都有待提高和改进。在调研分析的基础上,对涉农全日制专业学位研究生教育发展提出建议。     

高校实施全面质量管理探析

在高等教育从精英教育向大众化教育转变的过程中出现了教育质量的下滑现象,借鉴企业全面质量管理的思想和方法,建构高校教育质量管理体系是解决教育质量下滑的有效途径.     

论远程教育的教学质量

随着远程教育发展模式的转变,内涵建设逐步成为远程教育改革的核心,教学质量对远程教育发展的重要性越来越受到人们的关注,但对于如何提高质量,人们尚未形成科学的共识,这在某种程度上制约了对教学质量的实践效果探索。远程教育在质量控制上采取工程方法的同时,必须克服其对人本身关注的冷漠化,而带有个性特征的作坊式的教学管理方式可以弥补质量工程方式的不足。将质量工程方法和作坊式教学管理方式有机结合起来,是解决稳步提高远程教育教学质量的有效途径。     

提高教学质量应实施全面质量管理

教学质量管理是高校教育工作的核心问题.学校管理是影响教学质量的重要的因素之一.要提高高校教学质量必须实施全面质量管理.本文对高校如何实施有效的质量管理进行了探讨.     

全面质量管理及其在高等教育质量管理中的运用

本文介绍了全面质量管理的基本内涵及其在高等教育中应用的情况，提出了高等教育实施全面质量管理首先应注意做好的工作。     

我国高校教学质量管理中的僭越

高等教育质量保障的重心是建立完善的高校内部教育质量保障机制,并保证其高效运行。在我国高校内部教学质量管理中,存在“该管的没管好,不该管的管太多”的情况,既有失责,更有僭越,后者主要表现在学校教学工作规范、教学过程检查、课程考核等教学工作管理环节。高校教学质量管理中的僭越可能抑制教学单位和教师的创造性,造成教学质量管理的异化。高校教学质量管理的原则是遵循质量管理一般原则,遵循高等教育一般规律。在教学质量管理实践中,培养目标和学生学习结果是高校教学质量管理的主要依据,对教师的教学过程进行质量管理主要是基于可靠研究基础去倡导和引导有效教学,而不是去“规范”教师的教学行为。     

教学质量管理视角下教学管理探究

教学质量管理是教学管理的重要内容,在高等教育教学管理中,必须注重教学质量管理,明确教学质量管理的重要含义和内容,树立正确的质量观,提升学生的学习质量。     

素质教育与学生工作

素质教育的提出，给人才培养指明了新的任务。学生工作囊括了素质教育的三大方面，它承担着素质教育的重要职能。因此，学生工作应当理清思路，只有明确思路，开展学生工作，实施素质教育，才能取得实效。     

构建具有科学质量文化观的高等教育质量经营体系

在高校教学管理过程中,要构建具有科学质量文化观的高等教育质量经营体系,应注重质量战略经营、质量资产运营。培育质量文化和学生价值系统培育等方面的建设,实现高等教育质量自身创新与飞跃,以此应对高等教育国际化进程冲击。     

基于差距分析模型的学习支持服务质量管理

学习支持服务是远程教学的两大功能要素之一,其工作具有浓重的服务性质。服务质量差距模型是专门用来分析服务质量问题根源的工具。利用该模型,可对学习支持服务进行服务质量差距分析,探讨其服务质量的不足与根源,提出弥合服务差距、提升服务质量的管理策略,并建立了远程教育学习支持服务质量管理的四级指标体系。     

高等教育质量管理:文化的视角

作为一个概念,质量是人为的建构。高等教育质量主要不是一种物的客观存在,而更多的是一种精神性的东西,也就是一种文化的结晶。高等教育机构既需要发展出一种独特的质量文化以保证质量管理的顺利实施,质量管理本身也在客观上改变着大学固有的组织文化。对于高等教育质量的管理绝不能仅限于技术层面,而必须关注质量文化的培育与大学组织文化的创新。在质量时代,只有不断创新大学文化,并培育出支持全面质量的组织文化,高等教育的质量管理才能取得成功,才能最终促进高等教育质量的持续改进。