智能手机促进物理教研日常化及提升物理教师教学基本功的可行性分析

<正>一、问题的提出从"同课异构"活动说起,"同课异构"活动是一种高效的教研活动,通过两位或更多教师对同一教学内容各自独立地备课、上课,然后进行对比研究,可以促进所有活动参与者在教学能力方面有所提高。"同课异构"教研活动对物理教师的教学能力发展确实具有重要作用,但由于时间和空间等因素的制约,活动很难经常开展。在"同课异构"活动中得到的教研启示如何在日常化的教研中得到实施呢?如在"同课异构"中课堂被摄录下来,可以重复观察,可以研究教师的组织能力、提问能力、板书能力等,那么在日常教学活动中能否也这样研     

我的同课异构

同课异构这种近年来兴起的教研活动,不仅贴近教学实际,深化和拓展了教研活动;而且在资源共享的同时,关注人与人之间思想的融合,从而引领教师快速成长。语文教研同课异构有多人同课异构、一人同课异构、校际间同课异构等多种形式,它注重教师的全过程参与,关注过程中的细节,整体提升教学教研水平,提高教学质量。我在一所农村初中做了20年语文教师。其实在我从教之初是没有同课异构这种教研模式的,当然我更不可能未卜先知开展这种活动。     

两节“相对原子质量”课对比谈

2010年3月17日，我校科学组组织了一次教研活动，由我校初二年级的两位教师先后开设同一节课——“相对原子质量”，进行对比式教学教研活动。听了两位老师的课，听课教师都深有感触，得到不少的启发和收获。现谈谈笔者听课后的看法。     

《比尾巴》“比”出了什么

在一次“同课异构”教研活动中,两位教师共同执教《比尾巴》一课。同一篇课文,不同的设计。两位教师展示了不同的风格。通过比较,也带给笔者些许思考．咀嚼出了不同的“语文味”。     

从一次同课异构反思高效课堂

在一次"同课异构"教研活动中,两节《磁现象》内容的课引发了笔者对不同教学设计产生教学差异的思考.从两节课可以看出,在教学中部分教师对"一堂好课"的教学理念的落实存在偏差,对该怎么教把握不准.现将由此想到的写下来,以供商榷.一、两位教师课堂教学片段实录按照两位教师课堂活动的前后顺序,分别截取"新课导入""师生互动与实验活动"这两个主要教学片断.1.教师甲的课堂教学片段实录     

让优秀课例引领不同层次的教师成长

我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段；再教深研阶段。通过这两个阶段，使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高；五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑，两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体，并使之成为教师的一种职业生活方式。     

差异解析课堂组织设计

在一次“同课异构”教研活动中,两节《磁现象》课引发了笔者对不同课堂组织设计产生的教学效果差异的思考。一、两位教师的课堂教学片段按照两位教师课堂活动的前后顺序．笔者分别截取“新课导入…‘师生互动实验”这两个主要片段。     

小学数学“一人同课异构”教研模式的探索

"同课异构"是以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下,进行的教学设计和组织。这是近年来较为常见的校本教研活动。在"同课异构"的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,并形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。"一人同课异构"是在同课异构教研活动的基础上,     

同课异构教研活动在小学语文教学中的应用

小学语文教学是一门基础课程,教学非常注重如何提升教学质量、如何提高教学效益,这是教育工作者首要考虑的问题之一。随着教育事业不断发展,同课异构教研活动被提出。这是提升教师教学质量一项重要标准之一,自从被提出之后深受教师喜爱。本文分析了小学教学中,如何将同课异构教研活动融入其中,并且分析该活动作用。     

不同的理念 不同的收获——《谁的本领大》两种教学方法

时下,很多学校都在开展同课异教。笔者最近参加了一次教研活动,两位教师采用不同的教学方法,使得课堂出现一些令人深思的教学现象。她们执教的课文都是《谁的本领大》,经教研员的及时点拨,我们又获得了新的认识。     

推行同课异构 深化校本教研

教师要学会创新，需要教研的创新。同课异构教研活动的开展，能够引领教师进行教学创新。     

反思“同课异构” 促进教师自我发展

1"同课异构"教学意义"同课异构"是教师观课、议课、磨课的良好平台,现在许多地区正推行"同课异构"教研活动,广大教师可以充分利用这个平台切磋教学艺术,反思自身教学获得有益启示,从而促进自身素质的提高和发展。"同课异构"可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。"同课异构"是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径。通过"同课异构"教研活动,教师可     

备课，从学生立场出发

前不久,我们语文教师以《老人与海鸥》（人教版六年级上册16课）一课为主题,进行了“同课异构”集体教研活动。在教学研讨过程中,我关注到了以下两种现象：     

基于校本研修理念的高中数学同课异构教研模式创新应用

校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品，通过从学校实际出发的教研体系建设，实现更具针对性的教研体系构建，帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研，从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此，文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发，探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题，并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策．     

课例式品德课教研活动的实践与反思

当前,一些学校品德学科的教研活动存在着师资力量薄弱,教研活动缺少专家引领,缺乏实效等问题。课例式品德教研活动是提高品德德学科实效和教师教学水平的有效途径,课例式品德教研活动分为个体研究阶段,小组研究阶段,集体研究阶段,个体再次研究阶段,群体反思行为跟进阶段五个步骤进行实施,这种形式使教研活动变得生动务实,是一条方便,快捷,无障碍的教研绿色通道。     

“同课异构”谁为优

在一次“同课异构”教研活动中,我校三位教师都上了《爬山虎的脚》一文。 三位老师在教学中各显身手,尤其是在引导学生学习课文第三自然段的时候,给我留下深刻的印象。     

数学文化的探究教学案例设计——数列的递推公式

浙江师范大学与浙江省丽水市的两所中学合作开展一年的校本教研培训活动,培训形式除了专家讲学外,大量的是“同课异构”式的教研活动．2008年3月14-15日在浙江省丽水中学、丽水学院附中就高一年级的高中新课程必修5第2章：数列的递推公式（数列复习课第1课）进行了4节公开课教学．同一内容分别由浙江省丽水中学、温州中学与丽水学院附中的教师执教,     

物理说课例谈

物理说课作为一种新兴的教研活动,已越来越广泛地在各级各类学校中展开。所谓说课,就是授课教师课前向其他教师谈自己对教材的理解情况、处理方法和教案的设计思想等,实际是一种集体备课活动,也是教师之间一种深层次的教学探讨和思想交流。因此,它能较好反映一位教师对教材的熟练程度、对教学大纲和考纲的理解情况以及备课时所下功夫的深浅,因而也一定程度上反映了一位教师的教学经验、教学水平和教学能力。     

天工各得，殊途同归——源于“同课异构”的教学感悟

同课异构是近年来我园经常采用的一种教研活动形式,也已成为我园园本教研活动的主流。经过几年的实践,同课异构对我园教师的教学研究能力提高有很大的帮助。以下是笔者对“同课异构”活动的一些思考与感悟,想和各位幼教同仁一起分享与探讨。     

如何上好整理复习课

整理复习是对前一阶段所学知识的系统归纳和反思巩固的过程。许多老师把整理复习课上成了单纯的练习课，我们的教研活动也常常忽规这类课，主要原园是教师没有真正理解整理复习课的作用。根据这一现象，我校二年级组的数学教师进行了一次教研活动．共同探索如何上好整理复习课。