苏东坡寓惠创作四"多"两"少"现象探析

苏东坡贬寓惠州后,创作上“四多”“两少”：与程正辅的诗书居多,赞王朝云的诗词居多,与僧道唱和的诗居多,《和陶诗》居多;与子由唱和的诗居少;词居少。造成这四“多”两“少”的主要原因是：惠州时期是生活极端困难、一生中思想最为苦闷的时期,因而只能叙写身边小事以自娱。     

改变环境创设中的"四多四少"现象

审视幼儿园的环境创设,虽几经改革,转变观念,但在实际操作中还存在许多问题,主要为"四多四少":教师设想多、幼儿参与少;相对独立多、与幼儿     

改造地理教研活动这块"中低产田"

《地理教育》2006年第1期刊发了福建省连城县二中陈立新老师“新理念下教研组工作的观察与反思”一文,一针见血地指出当前教研组工作存在“事务性多而研究性少”、“活动性多而主题性少”、“分散性多而合作性少”、“褒扬性多而纠正性少”四多四少的不足,严重制约着教研组功能     

培养儿童作文兴趣的“四少”与“四多”

兴趣是儿童学习活动中最现实最活跃的因素之一,是儿童感知事物,抒发感情,探索新知,发展思维,培养创新能力的强大内驱力。如何培养儿童的写作兴趣呢?我尝试了以下的“四少”、“四多”,效果颇好。 一、少一些“记实”,多一些“想象”     

为学生的解题"通病"出诊

1　学生解题“通病”的症状一是心理恐惧———一看到大题或稍难一点的题就害怕 ,心发慌 ;二是思路盲目———面对大题或稍难一点的题不知从何下手 ,半天找不到突破口 ;三是只能意会不能言传———听老师讲课听得懂 ,看书上的解答也能理解 ,但要自己动手解题却感到无从下手 ,说不出个所以然 .2　学生解题“通病”的症结主要在于我们平时的解题教学中“四多四少”现象严重 :教师讲得多 ,让学生自己动手练得少 ;解题技巧强调得多 ,常规方法重视不够 ;解题方法和技能技巧总结得多 ,分析题意 ,由题找方法 ,举一反三做得少 ;机械训练做得多 ,解题…     

班主任工作应以疏为主

班主任工作要做好“导”的工作,需要做到“四多四少”：多民主,少强制;多激励,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气。以“导”为主,辅之以“堵”,追求最佳的教育境界。     

开展班主任沙龙要处理好“四对关系”

班主任沙龙是班主任问道解惑的平台,也是班主任专业成长的加油站。但在目前的沙龙活动中存在"四多四少"的情况,即聚焦常规问题多,关注非典型案例少;经验交流活动多,专家引领活动少;关注班级管理问题多,探讨德育问题少;提出问题分享他人智慧多,成果固化工作少。班主任沙龙发展必须妥善处理常规问题与非典型案例、经验交流与专家引领、管理问题与德育问题、智慧共享与成果固化之间的关系,以此提升班主任沙龙的层次,更好地为班主任专业发展服务。     

坚守教育的绿意 触摸教科研的温度——“菜单式”园本教科研的构建

<正>教师是幼儿园发展的灵魂,打造一支业务能力精湛、会合作、勤钻研的教师队伍是办好一所幼儿园的关键。我园的师资相对于姐妹园来说比较薄弱,面临“三多三少”的局面,即新教师多、老教师少,非本专业教师多、本专业教师少,自聘教师多、在编教师少。我园积极发挥园本教科研引领、交流、学习的作用,确定以园本教科研“播种——灌溉——发芽——成长”的四小步,帮助教师专业成长走出一大步。     

注重"四多" 培养朗读自主性

修改后的语文教学大纲强调:“学生是学习的主人,在教学过程中应充分体现学生的主体地位,以激发学生自主学习的热情,提高语文教学质量。”在语文朗读教学中,为了调动学生自主参与朗读的积极性,通过对运用“四多”的尝试,即多给学生尝试参与的机会,多创设情境,多变化朗读形式,多创设朗读评价机会等,可以收到良好的教学效果,使学生做到敢读、愿读、乐读、会读。 一、创造更多的朗读机会,使学生敢读 传统的阅读教学中,通常是老师讲的时间多,学生朗读的机会少。长期以往,最终造成了课堂成为老师的一言堂,学生     

“四多四少”让慢班“提速”

所谓“慢班”,就慢在基础差、修养差、纪律差这“三差”,学生普遍信心不足,甚至有的抱着“破罐子破摔”的态度。要想让“慢班”尽快“提速”,早日步人快车道,我深刻反思,积极探索,在工作中,我坚持“四多四少”的工作思路,终于让一个“慢班”改变面貌,迅速驶上“快车道”。