少数民族预科英语教学策略举隅

普通高校少数民族预科是高等教育的一个特殊而又极其重要的组成部分。基于预科学生英语学习的特点,教师更应该充分重视少数民族预科语言学习和语言教学中的情感因素,"纵情于教"和"寓教于乐",利用情感因素与情感活动的积极作用,融洽师生关系,创设积极的语言氛围、积极评价,以达到最优化的教学效果。     

少数民族预科学生英语学习焦虑的实证研究

文章采用问卷调查的方法对120名少数民族预科学生进行了英语学习焦虑的调查研究,结果表明:少数民族预科学生英语学习焦虑程度较高;除了元焦虑,预科学生英语学习还伴有学习方法、学习习惯、考试、交际、学习动机上的焦虑。针对学生焦虑的状况及其产生的原因,在预科教学中应采取分课型分级教学、合理利用"皮格马利翁效应"、"双赢"的教学方法、提供多方位的英语训练及运用平台等应对策略。     

少数民族学生英语学习中语言迁移现象的共性浅析——以蒙古族与纳西族学生为例

语言研究者不断关注少数民族的学生英语学习情况与策略,对少数民族学生第二语言及第三语言学习中的语言迁移现象也不断探讨。本文从客观实际出发,通过对语言迁移理论的总结,以蒙古族与纳西族学生为例,从语音、词汇、语法三方面分析少数民族学生英语学习中语言迁移现象的共性,并对少数民族学生英语学习方法提出建议,以期对少数民族学生英语学习有所帮助。     

挖掘非智力因素 唤起学习热情——谈如何提高少数民族学生英语水平

广西是一个少数民族聚居区,很多学生的＂母语＂是自己本民族的方言,方言因素导致外语学习方面有很大干扰和困难。而我任教的地区更是多个少数民族杂居的西部地区,多数学生到中学才接触到英语,而且本方言中有＂盲点音＂（难发送气音、卷舌音等）,他们觉得学英语＂难于上青天＂,畏难情绪盛行。英语,成为他们学习上的拦路虎。但英语又是一门＂国际性语言＂,     

少数民族地区预科学生英语学习风格实证研究

本文以贵州省黔南民族师范学院预科部2012级221名学生为调查对象,采用问卷调查和个别访谈相结合的方式,研究少数民族预科学生的英语学习风格。研究结果表明:少数民族预科学生的英语学习风格的群体特征为视觉型学习风格,其英语学习风格与性别,不同学科存在一定差异。最后,结合研究成果,就民族地区高校少数民族预科学生的大学英语教学提出一些建议。     

浅谈预科新疆班英语教学

语言学习是个系统而复杂的过程,而通过第二语言学习第三语言的过程更为复杂.探究内地新疆班学生学习把英语作为第三语言的过程与特点,有针对性的进行疏导和调适,对培养新疆班学生学习英语的兴趣,提高英语学习成绩和教学质量具有重要的意义.     

探究云南少数民族学生学习英语对其思维模式的影响

英语的学习在当前我国的学校中逐渐普及,但是英语学习对于少数民族的学生来说存在一定的问题,很多少数民族的学生对于英语的学习存在一定的障碍。同时每一种语言的学习都有固定的思维模式,同时英语的学习对云南少数民族学生的思维模式有着十分重要的影响。本文主要是对当前云南少数民族学生英语学习对于学生思维模式的影响进行分析。     

让Topic Revision五部曲在中考中奏响

英语作为中考中的重要科目,如何学习和运用好英语科目,是当前教育者关注的重点内容。少数民族学生由于同时学习三门语言,受到迁移理论的影响,学习英语的难度增加,要想在中考中取得好成绩是比较难的。基于此,作者对自己摸索的Topic Revision五部曲教学方法进行阐述,并注意抓住少数民族学生的学习特点,希望运用此方法可以促使少数民族学生学好英语,提高少数民族学生的英语运用能力。     

让Topic Revision五部曲在中考中奏响

英语作为中考中的重要科目,如何学习和运用好英语科目,是当前教育者关注的重点内容。少数民族学生由于同时学习三门语言,受到迁移理论的影响,学习英语的难度增加,要想在中考中取得好成绩是比较难的。基于此,作者对自己摸索的Topic Revision五部曲教学方法进行阐述,并注意抓住少数民族学生的学习特点,希望运用此方法可以促使少数民族学生学好英语,提高少数民族学生的英语运用能力。     

黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式探究

当前我国少数民族预科生英语基础非常差,而且对学习英语没有兴趣,师资队伍水平不高,致使学生没有端正好学习英语的态度,严重制约少数民族预科教育的发展。本文对黑龙江少数民族预科英语现状进行分析,并深入探讨"三基线"教学模式。     

从CET-4看少数民族预科英语教学

CET-4是检测大学英语教学的全国性测试,它的实施对大学英语教学起到了积极的发拨作用。分析其题型构成特点并探讨它对少数民族预科英语教学的启示,不仅有利于提高预科英语教学的时效性,也有助于充分调动少数民族预科生的学习积极性,便于学生顺利进入大学英语学习阶段,实现预科英语和大学英语的顺利衔接。     

正确处理少数民族预科英语学习与大学英语学习的关系

大学预科英语教学是连接中学英语学习和大学英语学习的纽带,少数民族预科学生的特殊心理因素导致他们在英语学习上呈被动状态,帮助预科学生克服英语学习上的障碍,做好衔接工作是我们大学英语老师应该思考的问题。     

感知学习风格与少数民族预科英语教学

感知学习风格属于学习风格的一个类别,是影响学生英语学习的重要因素之一。通过对221位少数民族预科学生进行感知学习风格测试,结合研究成果,就高校少数民族预科学生的大学英语教学提出一些建议,如尽早让学生认识并了解感知学习风格知识;采用匹配策略,适应不同学生的感知学习风格;采用失配策略,完善不同学生的感知学习风格等。     

正确处理少数民族预科英语学习与大学英语学习的关系

大学预科英语教学是连接中学英语学习和大学英语学习的纽带,少数民族预科学生的特殊心理因素导致他们在英语学习上呈被动状态,帮助预科学生克服英语学习上的障碍,做好衔接工作是我们大学英语老师应该思考的问题。     

创设英语学习环境 提升学生学习能力

传统英语学习方法,过分强调死记硬背,没有一个健全的英语语言环境,所以经常出现＂哑巴英语＂、＂中式英语＂,基本无法用英语进行有效交流。语言环境对提高人的语言能力有着潜移默化的作用。在英语学习中必须多渠道构建全面的英语学习环境,对于激发学生学习英语的兴趣,培养语言能力,提高英语交际能力,有着十分重要的作用。一、课堂教学环境的创设英语学习环境是学生学习英语的一个重要因素。     

新疆少数民族大学生英语学习态度动机调查

本文以当前新疆少数民族英语学习情况为研究课题,对以维吾尔族为主的少数民族大学生群体的英语学习情况从不同角度进行了调研,旨在客观地反映目前新疆少数民族青年学生英语学习的态度和动机,为规划少数民族语言教学、促进新疆少数民族人才培养提供参考。     

三语教育视阈下的少数民族语言与英语语言习得对比研究

研究发现,少数民族学生在三语习得中同时会受两种已习得语言的影响.本文从三语教育理论的视角,研究和探索具有民族语、汉语习得背景的少数民族学生在英语学习中的认知能力、思维特点以及英语学习规律等方面的问题,旨在寻求更为有效的途径帮助少数民族学生提高外语学习的质量,更好地服务于边疆民族地区的经济社会发展.     

高等教育中英语专业少数民族学生培养现状及对策初探

在高校英语专业教学中,少数民族学生的培养模式一直处于探索阶段。英语对于一部分少数民族学生来说,是除本民族语和汉语学习的第三种语言,语言思维转换的复杂性、三语师资的缺乏等无形中增加了英语学习的难度。分析目前英语专业少数民族大学生的英语学习现状以及出现的障碍,并提出相应的解决对策。     

词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的作用

词块教学法是在外语教学中提倡培养学习者语言实际运用能力的一种教学方法,针对少数民族学生英语基础普遍薄弱、阅读水平较低、语言应用能力不强的现状,词块教学法能够有效改善少数民族地区英语教师的教学效果,增强学生使用词块的意识,进一步促使学生转化学习观念,逐步提高学生的英语学习能力、学习效率和英语综合应用能力.     

西藏高校学生汉语言文字水平现状及教学策略

少数民族地区学生的汉语言教学问题一直受到整个教育界的关注,我国的民族政策向来是尊重少数民族的语言与风俗习惯,实行＂双语教学＂的政策,也就是说少数民族的学生不仅要学习本地方、本民族自己的语言,同时也要掌握汉语言文字,说标准的普通话,这样的教学形势在一定程度上就加重了少数民族学生的学习负担,由于这部分学生经常生活在一个本民族的语言环境中,使得他们很难接受到汉语言氛围的熏陶,导致他们的汉语言水平相对较低。