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在核心素养视域下,教师需要关注学生学科思维、关键能力的发展,注重学生在课堂上的参与和体验,让学生具备适应社会发展和终身学习的能力。深度学习是一种能够启发学生思维、提高学生解决实际问题能力的课堂教学模式,本质上是一种课堂变革的理念,能够指导教师的教学设计。为引导学生实现深度学习,教师需要以核心内容为线索,明确学习主题,为学生设计具有挑战性的学习任务,促进学生高阶思维的发展。文章分析了深度学习促进学生个人发展的内在机理,阐述了核心素养视域下小学数学构建深度学习课堂的必要性,并从当前课堂教学存在的问题出发,提出了深度学习课堂的构建策略。 相似文献
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深度学习是相对于浅层学习的一种基于高阶思维发展的理解性学习。本文以“民歌”主题单元学习为例,根据深度学习的五个特征,从整合学习内容、巧设学习情境、挖掘音乐本质内容、重视迁移与应用、立足音乐核心素养促进学生深度评价的教学策略入手,构建具有深度学习特征的高中音乐鉴赏课堂,让深度学习在音乐课堂中真正发生,从而提升学生音乐学科核心素养。 相似文献
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数学语言表达是一种能力,更是一种素养,它对学生的数学学习与思维发展有着深远的影响。让学生的数学语言表达更有深度,是提升学生核心素养的有力抓手之一。教师可以从思维的长度、宽度、高度、远度等角度,在数学课堂上借助数学语言深度表达,助力学生高阶思维培养,提升学生数学核心素养。 相似文献
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深度学习是落实学生核心素养培养的必经之路与关键举措。本文从美术课堂“深度学习”的构想出发,提出确立高阶目标,发展思维能力,引导学生深度学习;重组课程内容,构建知识关联,引导学生深度认知;借助媒体技术,丰富课程内容,引导学生深度理解;关注持续评价,反馈学习进展,引导学生深度反思四种策略,以探索促进核心素养落地的课堂教学途径。 相似文献
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核心素养是学生全面发展的必备品格和关键能力,数学课堂上的深度学习、价值探索、自主交流能推动学生不断发展思维的深刻性,提升数学素养,逐渐形成解决问题的实际能力。笔者结合教学实践,浅谈如何通过深度学习培养学生的数学核心素养。 相似文献
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深度学习作为一种重要的学习方式,深度聚焦学习的目标、内容、过程和结果,是促进物理核心素养发展的有效途径.本文结合“超重和失重”教学案例,提出在物理课堂中实施深度教学,促进深度学习的4个环节;在教学理念上,注重学生主体、问题导向、学科本质、实践体验等原则,以此促进深度学习有效发生,指向核心素养的培养. 相似文献
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很多时候数学课堂只是表面上活起来,学生的数学学习过于表层,难以让学生的知识学习到达深层次境界,也无法落实核心素养教育的目标。积极推进数学深度学习是解决以上问题不可缺少的举措,利用深度学习模式可以活跃课堂,让课程教学发生根本性的变化,推动数学核心素养教育的成效进步。本文将着重对基于核心素养发展的小学数学深度学习方法进行探究。 相似文献
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<正>核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养通过地理学习形成,具有地理学科特性的必备品格和关键能力,主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等要素构成,是体现地理学科价值的关键素养,也是中学地理课程的核心目标。地理学科核心素养的培养在课堂,如何在中学地理课堂教学中落实核心素养成为研究焦点。深度学习是一种基于理解的学习,核心特征是培养学生高阶思维,在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展且有意义的学习过程[1]。基于深度学习的教学设计是实现核心素养落地的有效途径。本文以“中国的人口”为例,探讨如何通过深度学习促进学生地理核心素养形成。 相似文献
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"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力. 相似文献
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深度学习是培养学生核心素养的重要途径,而指向深度学习的物理智慧教育更是培养物理核心素养的有效渠道.高中物理是一门难度较高的学科,学生想要学好物理知识,则需要具备相应的知识、能力和素养,教师可以借助信息技术、网络资源构建智慧教育课堂,提高物理学习效率.本文简述深度学习背景下构建高中物理智慧教育课堂的必要性,并多角度提出实践措施,旨在促使学生保持物理学习激情,提高自身综合素养. 相似文献
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深度学习作为一种回归学习本质的学习方式,更注重系统性、结构性和综合性.深度教学是“用教材教”的延伸、发展与深化,是融入高阶思维与学科核心素养的通向学生深度学习的教学方式.深度学习与深度教学是一种相融性一体化的关系.从“一样的教材、不一样的课堂构建”的层面,通过案例展现深度教学与深度学习的创意. 相似文献
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深度学习能够促进新课程、新教材改革在实践层面的有效推进.借助教学行为分析方法具象化深度学习课堂,可以帮助教师具象化深度学习课堂的教学样貌,从而促进深度学习的发生,实现学生核心素养的培养.基于DLBA框架分析发现深度学习课堂存在以深度提问为核心的教师语言行为比率高、促进学生高阶思维发展的深度支持行为比率高、促成课堂融洽氛围与良好关系的“回音”行为增多、学生学习的深度参与行为比率提高等特征.这一结论为更有效地促进教师专业发展与教学变革提供了参考与借鉴. 相似文献
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深度学习是当前的一种热点概念,是基于核心素养的一种培植高阶思维的学习生态。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径,也是我国课程教学改革走向深入的必需。教师要注重对学生认知、人际以及个人领域能力的培养,注重真正意义上的"理解",让深度学习真正发生。文章结合具体实例,从专业引领、整合加工、深刻思考和有效拓展四个方面探讨了如何有效地对学生进行深度教学,培养学生的核心素养。 相似文献
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在初中物理教学中,教师为了追求教学效果和课堂进度,学生为了追求短期记忆和形象理解,深度学习常常无法实施,导致物理课堂成为单纯的知识课堂和应试课堂,学生的核心素养被搁置。随着新时代初中物理学科的发展,在夯实学生的物理基础知识的同时,促进深度教学和深度学习的统一成为一种新方向。文章对基于深度学习的初中物理课堂教学策略做了分析,以期通过本文为物理学科的深度发展做出一些指导。 相似文献