辅导员工作中的人文素养教育

人文素养是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现,加强在校大学生的人文素养教育具有十分重要的现实意义。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是开展大学生思想政治教育、提高大学生综合素质的骨干力量。人文素养教育的实施对辅导员的人文素养和辅导员工作提出了更高的要求。     

论大学人文精神的重塑

市场经济的负面效应和工具理性的张扬,加剧了大学人文精神的缺失.为了顺应科学教育与人文教育相互渗透的发展趋势,重塑大学的人文精神,大学应树立科学发展观,坚持"以人为本"的办学理念;建立科学、民主的制度文化;改革课程体系,建立有效的人文教育机制;营造和谐的校园环境文化;提高教师的人文素质;培养大学生的自觉诉求意识.     

文理并重方能比翼齐飞——高校人文素质教育现状的审读

大学的意义,不仅仅是科技进步,还包括人文精神。相应地,高等教育不仅是职业教育、专才教育,而是更高层次的素质教育和基础教育。整合科学教育与人文教育,把专业技术教育与人文素质教育统一起来,建立以人为本的教育理念,重视大学生基本的人文素养的培养,培养知识、能力、素质综合发展的“全面人”。     

大学生人文精神与科学精神教育的创新

对大学生进行人精神与科学精神教育，应树立“以人为本”的人精神教育理念，突出求真务实的科学精神教育重点，创新人教育与科学精神教育的内容与方法，实现人精神教育与科学精神教育的融合，以达到提高学生人素质和科学素质的目的。     

内蒙古自治区高校大学生人文素养教育现状与发展策略研究

在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的今天,大学人文精神的没落是一个值得高校思想政治教育者予以高度关注的问题。通过对少数民族地区大学生人文素养现状的问卷调查及访谈,发现并分析了大学生人文素质教育中出现的问题,进而提出提高少数民族地区大学生人文素养的对策：树立人文教育与科学教育并重的教育理念,强化高等院校的人文素质教育意识,加强学科建设和课程体系改革,提高教师人文素养,发挥榜样示范作用。     

论科学发展观指导下的大学生素质拓展工作

大学生素质拓展是教育的本质要求,是现代科技发展对人才的要求,也是高等教育健康可持续发展和促进大学生成功就业等方面的现实需要。科学发展观指导下的大学生素质拓展工作应将以人为本的教育思想贯穿于整个过程之中,积极追求专业素养与通识素养的和谐,能力素养与道德素养的辉映,科技素养与人文素养的交融、智力素养与非智力素养的契合,立足于观念创新、内容创新、方式方法创新,不断加强人才培养理念、教育教学平台、学生发展动因、学校教育资源等的调谐,使高素质创新人才的培养目标得以最大实现。     

大学生人文素养和科学素质教育要贯穿于高职教育的全过程

高等学校的素质教育包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质三方面,以思想道德素质为灵魂的人文素养、以科学知识体系为表现形式的科学素质构成高等学校实施素质教育的两个基本内容。把人文素养和科学素质教育整合,实施两种文化教育并举,是全面推进素质教育最根本的内容和要求。文章把提高大学生人文素养和科学素质贯穿于高职教育全过程的理念进行分析,探究了提高大学生人文素养和科学素质的方法和途径。     

大学语文教学中人文精神的构建

人文精神是大学教育的核心,是大学的灵魂所在。构建大学人文精神最直接的途径,便是强化人文教育。在大学语文教学中,用中华民族优秀的传统文化,对学生进行人文素质教育是必然的选择。大学语文教师要树立“以人为本”的人文素质教育观,提高自身人文素养,加深文化底蕴,在语文教学中,始终如一地贯穿人文精神,构建大学生良好的素质,培养具有全面素质的高质量人才。     

以马克思主义全面发展学说看人文教育的必要性

人是教育的出发点,教育的本质是提高人的素质,而人的素质的核心是人文精神和科学精神。以人为本,不断追求人格的完善,应当成为教育的根本目标,人文教育是人的全面发展的基础和内在要求。这与马克思主义关于人的全面发展的教育思想是完全一致的。     

理工科大学生人文素质:缺失、归因与对策

科学技术发展的负面影响、西方文化的冲击、社会环境的浸染、高等教育自身的失误以及家庭教育的缺位,导致理工科大学生人文知识匮乏,人文精神迷失,人文品质弱化,人文价值模糊,人文修养欠佳,人文方法缺失.所以,我们应该高度重视大学生人文素质的培养,在教育理念上,重视科学精神和人文素养的视界融合;在教育内容上,将人文知识的学习和人文精神的培育结合起来;在教育方法上,变"游击战"为"阵地战";在教育途径上,构建"立体化"的人文素质教育体系;在教育评价上,重构理工科大学生的人才质量标准体系.     

高校德育工作与大学生人文素质教育

人文教育的目标在于培养人文素质，培育人文精神。人文素质的核心是道德素质．人文精神的核心是健全人格，要在高校德育过程中有意识地加强人文素质培养，德育工作者必须确立全人教育理念，更新德育内容，创新德育方法。在德育过程中深化大学生人文素质教育的关键在于提高德育工作者的人文素养水平。     

英国高职院校大学生人文素养教育的探析与借鉴

加强高职院校人文素养教育是新时代贯彻立德树人培养目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然选择。英国高职院校对大学生的人文素养教育坚持“绅士教育”理念、培育职业精神和应用新职业主义教育,其“法制化”“合作式”和“规范化”的经验,对我国高职院校明确人文素养教育培养目标有启示作用,可以调动和整合各方面的力量,促进高职院校大学生人文素养教育规范化发展。     

加强高职院校学生人文素质教育的研究

加强高职院校学生人文素质教育是新时期、新阶段,新形势下全面落实科学发展观,坚持以人为本,构建和谐社会,全面推进有中国特色社会主义现代化建设,实现中华民族伟大复兴的必然要求。人文素质教育在高等职业教育中担负着培养学生思想道德、提高人文素养和培育民族精神的重要任务。本文对高职学生人文素质教育的现状以及开展人文素质教育的必要性进行了研究和阐述,对加强高职院校人文素质教育的有效途径进行了探讨。     

人文精神在高校体育教育中参与价值与途径分析

从我国高校体育文化的现状出发,探讨如何把人文精神融入高校体育教育体系中,研究人文精神融入高校体育的重要意义,为人文精神融入高校体育提供有利依据。结果表明,高校体育教育中融入人文精神可以更好地提高学生的人文修养和课堂教学效果,"人文精神"有机融入体育教学必将是未来我国高校体育的发展方向。     

对高职院校人文教育状况的调查与思考——以扬州市高职院校为例

人文精神与科学精神对推动高职院校进步都不可或缺,少了人文精神的滋养,不可能培养出全面发展的人才。高职院校对人文教育重视程度不够,学生人文素质表现欠佳,校园人文精神积淀不厚。办学规模的扩大、招生就业市场的激烈竞争、办学目标的急功近利,制约了院校人文教育方面的投入。纠正办学观念上的偏颇,着眼长远,动员院校的全体教职员工,重视人文教育,提升人文品位,有利于学生的健康成长,有利于学校的长远发展,有利于引领地方文化的进步。     

加强高校历史教育提升大学生人文素养——以非历史专业本科生为中心的研究

人文教育在大学教育中具有重要的基础性地位,人文素质是大学生综合素质的主体部分之一.历史教育在本质上为人文素质教育,但当今高校在利用其对非历史专业大学生进行人文素质教育过程的中,由于存在相关认识上的误区和行为上的缺陷,使得历史教育没有成为大学生人文素质教育的重要载体,削弱了大学生人文素质的提高和人文精神的培养.要改变这种状况,高校、教师和学生皆必须相应地在认识和行为上改弦更张,使历史教育充满人文情怀,切实有效提升大学生的人文素养.     

中国历史在高职高专学生人文素质教育中的作用

大学生人文素质教育,是高职高专培养高素质应用性人才的必须,是确保大学生成人成才的关键。本文从目前高职高专重专业轻人文,学生人文知识欠缺的现状思考,探讨了人文素质的内涵以及历史文化在大学生人文素质教育中作用,认为中国历史文化课丰富的知识内涵和强大的科学性、思想性、教育性,决定了其在高职院校人文素质教育,对高职大学生完美人格和道德品质的形成具有得天独厚的优势和作用。文章还对高职高专强化人文素质教育途径,进行探索性思考,鲜明地认为:在市场为导向的办学前提下,注重学生人文素质的培养也是当务之急;中国历史文化知识是高职院校人文素质教育的核心,人文历史知识不仅是社科知识的重要组成,而且是进行人文精神教育的重要载体。     

对当前大学生人文素质状况的调查与分析

大学生的人文素质一直受到社会的广泛关注,实证研究发现:在人文知识和人文精神上,大学生都比较缺乏;不同学科、年级、层次的学生之间的人文素质差异不是很明显,不同性别学生在人际交往和道德行为方面却存在一定的差异。家庭文化资本对大学生人文素质的影响主要体现在人文知识方面,其对人文精神方面的影响总体来说并不显著;大学教育对大学生人生观、世界观的积极影响较大。要提高大学生的人文素质,高校应该充分发挥自己的影响,作出更大的努力。     

构建当代大学生人文精神的思考

中华优秀传统文化是构建大学生人文精神的宝贵财富,而其中关注个人发展的"自强不息、厚德载物"的人文精神和强调社会担当的"责任和忧患意识"应成为构建当代大学生人文精神的核心内容。文学经典阅读、在践行中体悟传统文化精髓、利用网络教育平台的独特优势、加强网络文化建设是构建大学生人文精神的必要途径。     

为人本主义"验明正身"——由将人本主义与以人为本相等同的现象引发的思考

目前,有部分教育工作者乃至教育理论研究者将教育中对"以人为本"的提倡与人本主义教育理论的应用相等同.本文通过对人本主义的词源和内涵进行探讨,并将其同易与人本主义相混淆的一些理念进行对比,将各种具有人本精神的理念与人本主义教育理论区分开来,为人本主义验明正身,以此证明在教育理论中,人本主义并不等同于以人为本.