学校体育与社区体育融合发展的问题与对策

学校体育与社区体育融合发展是未来体育发展的基本趋势。当前,由于体制、机制以及组织形式等多方面的原因,我国学校体育与社区体育的融合发展还遇到很多问题,学校和社区各自的体育优势没有得到充分发挥,还没有真正实现人力资源、物质资源和文化资源的高度共享。要实现学校体育与社区体育的融合发展,必须坚持“政府主导,市场运作”的融合理念,研究和探索其融合发展的管理体制与工作机制、组织形式、经费保障和具体结合方式。     

信息技术赋能视域下农村学校体育现代化发展研究

信息技术为农村学校体育现代化发展提供了驱动力,但信息技术不能简单强加于农村学校体育治理之中,符合逻辑的融入农村学校体育实践应用才是成为驱动其运行、发展、完善的有效过程。本研究采用文献资料法、逻辑分析法等,以信息技术赋能农村学校体育现代化发展为背景,以农村学校体育现代化发展的融合趋势为基础,通过分析信息技术与农村学校体育现代化发展的融合关系,认识到当前信息技术赋能下农村学校体育现代化发展的问题。目前,信息技术赋能下农村学校体育现代化发展的现实困境有：信息时代“赋能”与“赋权”差距大、信息技术丰富管理手段的效果没有达到、农村学校体育实践难以体现信息思维。由此提出：实现“赋权”与“赋能”的有机结合、搭建信息技术丰富管理手段的桥梁、增强信息思维便于信息技术在农村学校体育的应用以此实现信息技术赋能农村学校体育现代化发展。     

深化体教融合背景下学校体育发展的现实困境、时代契机与应然逻辑

以深化体教融合政策颁布为契机,运用文献资料法系统地梳理了过往体教融合背景下学校体育实践发展的现实困境,同时总结了新时代信息技术、全球化、顶层设计等方面新变化带来的机遇与挑战,旨在为促进学校体育实践发展、提高学生体质提供一定的理论参考。研究表明,目前体教融合背景下学校体育发展存在运动风险法治管理机制缺失、实践发展得不到保障;课程设置零碎化、重复化,“育人逻辑”彰显不足;教师队伍建设有待优化,“育人能力”有待加强;校园竞赛体系不完善、校园体育文化内涵缺失等现实困境。但随着我国经济的快速发展,为解决学校体育实践发展问题,顶层设计为学校体育改革发展提供了政策保障;民众“体育无用论”观念的逐步转变为学校体育改革提供了内驱力;信息技术变革为学校体育改革发展提供了技术基础。学校体育面向未来发展应实现顶层设计与基层探索的良性互动、育人逻辑与甄别逻辑的对立统一和本土实践与国际经验的深度接轨的应然逻辑。     

融合信息化发展农村学校体育治理现代化体系与路径研究

采用文献资料法，以农村学校治理现代化为研究对象，梳理了农村学校体育治理现代化的内在机理，分析了融合信息化发展农村学校体育治理现代化体系，找出融合信息化发展农村学校体育治理现代化困境：创新机制不完善，对多元主体的“赋权”不足，深度融合态势还没形成。提出优化路径：利用信息化创新基层乡镇政府的治理工作，完善农村“服务型政府”促进信息化下多元主体“赋权增能”，推动信息技术与农村学校体育深度融合态势。     

基于“体教融合”视域下的学校体育发展分析

在“体教融合”的视角下来分析学校体育改革,可以更好地明确学校体育改革方向,学校体育中将体育和教育相融合,改进学校体育教学模式,明确学校体育的目标,促进学生的健康体质发展,培养学生的终身体育思想。     

体教融合背景下竞技体育后备人才培养的时代内涵及壁垒

体教融合在树立健康第一教育理念的前提下,意在将我国竞技体育后备人才培养融入国民教育体系中,为我国学校体育改革与发展提供了新的发展方向。该研究运用文献资料法、逻辑分析法等,探究体教融合背景下学校竞技体育后备人才培养的发展要义。从竞技体育后备人才培养的发展及内涵,落实健康第一教育理念;体教融合、学训结合;赛事引领、以体育人3个方面分析学校竞技体育是竞技体育后备人才的基础性工作,提出“纯竞技体育”观念壁垒亟待消解、“体”“教”融合主导地位需明确、多元主体协同育人理念需加强的发展建议。     

“体教融合”背景下学校体育与竞技体育优化途径探究

“体教融合”概念的提出,是我国竞技体育发展和学校体育工作问题解决的必经之路,也是对教育和体育工作的高度重视和优化改善。本文从教育理念本质出发,结合文献资料,浅谈“体教融合”现有成果与不足之处,进而深入推进体教融合,提出有效发展途径。     

北京残奥会理念对中国特殊教育学校体育发展的启迪

分析了北京残奥会“超越”、“融合”、“共享”等理念对中国特殊教育学校体育发展的影响,认为在残奥会理念的积极影响下中国特殊教育学校体育在体育理论研究工作、体育课程体系、体育教师队伍建设、学校体育物质条件等方面将都会得到加强和完善。北京残奥会也将推动特殊体育教育的观念,使其以每一位学生的生存和发展为宗旨,不断促进生命的发展。     

浅议学校体育与社区体育的关系

首先立足于国家相关政策总结学校体育的主要特点,根据现状提出学校体育发展中的不足,分析社区体育在学校体育发展中的作用,提出学校体育和社区体育融合发展的策略,为学校体育和社区体育整体改革提供理论基础。     

“双高计划”视域下高职院校课程思政融入体育教学的研究

该文运用文献资料、逻辑分析等方法,对“双高”院校体育课程的功能“、双高”院校的主要任务进行分析。“双高”院校体育课程与思政教育融合,要利用学校各种资源。育人为本,德育为先,将体育课程与思政育人有机融合在一起,对学生进行全员、全过程、全方位的培育,从而使他们得到全方位的发展。体育课程作为“双高”院校课程重要的组成部分,与思政教育融合具有必要性和可行性,对“双高”院校专业群、人才培养有着特殊的意义。要想在“双高”院校实现思政教育与体育课程的有机融合,就要在体育课程的教学目标上传播思政理念、在教学内容上体现思政要求、在教学评价上定好思政标准。     

体教融合背景下我国中小学体育课程的改革与发展

“体教融合”文件的下发对于我国中小学体育课程的发展具有重大意义。本文运用文献法、逻辑分析法,探讨了“体教结合”与“体教融合”之间的差异,对当前我国学校体育发展中存在的问题进行了分析,提出了几点发展策略：学校体育课程一体化;开展专项体育课程;增加体育课分值占比,并提高考核标准;成立体育社团。     

“全面发展”视域下学校体育理念的要旨论绎、问题审思与时代推进

运用文献资料、文本分析与逻辑思辨方法,从五育并举、身心协同、身体素质发展三维视角切入分析与反思“全面发展”视域下学校体育理念的意涵、价值与问题。研究认为：(1)基于“五育并举”参照的体育定位审视,不仅有助于明晰体育在“五育”体系下的功能定位,同时也为揭示学校体育助力“五育并举”的内生问题提供借鉴;(2)“身心协同发展”不仅作为学校体育基本观念持续影响大众认知,也在实践推展过程中与体育育人追求互为渗透形成融合共进关系,但也因身心发展步调不一而催生体育教学实践困境;(3)“身体素质全面发展”引入学校体育主要基于“身体素质”与增强体质的对应关系及课余运动训练与专业运动训练的一致追求,但由于存在教育学、训练学与社会学对接困境,身体素质全面发展逐步暴露趋于理想化及难以落位问题;(4)新时代背景下学校体育贯彻“全面发展”理念需要理清学校体育育人向度及与诸育的融合限度、积极推进学校体育身心维度目标的协同并进与重新审视与合理定位身体素质全面发展目标。     

小议我国学校体育发展方向

本文通过对学校体育的目的以及未来学校体育与生涯体育(终身体育)、学校体育与社会体育、学校体育与家庭体育的关系进行了探讨。认为一些传统的体育模式将越来越模糊，学校体育与社会体育在“育人”的观念上目标一致，相互靠拢，呈现学校体育与社会体育、家庭体育相互融合、相互促进、相互补充的新趋势。     

体育数字化赋能体教融合场景应用研究

本文从学校体育数字化应用场景和模块功能设计上进行探讨。目的：推动学校体育信息化发展，探索学校体育数字化赋能体教融合的新模式和新机制。研究方法：文献资料、实地调查和访谈等方法。研究结果：以体育教学、运动训练和课外体育活动监测为基础，可以促进学校体育数字化、人工智能化、合作协同化、运动数据可视化发展，满足学生多层次和个性化的体育锻炼需求。研究结论：应用大数据技术、开展“互联网+体育”实践，有助于实现学校数字体育赋能体教融合应用精准调控，提升数字体育的应用价值和体育信息化水平，打造体育数字化示范学校。     

关于我国现阶段社会体育发展模式的探讨——日本发展社会体育的理论与实践对我们的启示

七十年代以来,日本大力发展社会体育,将学校体育和社会体育统一在“生涯体育”的体系中,重视“生涯体育环境”的充实完善,注重发挥学校体育的作用。我国现阶段应从发展“终身体育”的高度,重视“终身体育环境”的充实完善,重视发挥学校体育的作用,努力发展社会体育。     

“体教融合”背景下体育传统项目学校的“一体化”发展

当前,体育传统项目学校建设突出习近平总书记关于新时代中国体育发展的指导思想,注重发展氛围营造,着力调整不同学段的体育技能对口衔接,持续优化项目设置,使“一体化”发展与体育项目传统学校的融合形成积极要素。但也面临着社会竞赛机制单一、学训矛盾结构化、家庭、学校、社区缺乏沟通协作机制的问题。为体育传统项目学校建设更好地融合“一体化”发展,可从丰富竞赛机制,合理引导家长思想,提升家庭体育参与度,破除政策与资源的壁垒,提升学校、家庭、社区的协同合作能力几个方面加以完善。     

试论学校体育必须面向全体学生——兼谈“体育尖子生”与“体育素质薄弱生”的辨证

采用文献资料研究与教学实践相结合的方法,就学校体育必须“面向全体学生;学校体育必须让“体育尖子生”发展得更好;学校体育必须让“体育素质薄弱生”得到转化;学校体育必须正确认识与处理“面向全体学生”与“体育尖子生”、“体育素质薄弱生”之间的关系进行探讨。目的是为了更好地促进学校体育的改革与发展提供参考依据。     

论竞技体育对学校体育的影响

举国体制下,竞技体育对我国群众体育和学校体育的发展有着重要的引领作用。在国家大力推进"体教融合"的今天,探究竞技体育对学校体育发展的影响显得尤为必要。据此,本研究分别从竞技体育对学校体育文化的影响、对学生人格发展的影响、对学校体育教学的影响3个角度进行了论述,旨在为促进我国体教融合,推动学校体育健康有序发展提供思路。     

科学运动与健康促进是新时代体育与健康课程的历史责任——兼论“大单元”“走班制”与“三精准”的新策略

《“健康中国2030”规划纲要》提出“基本实现青少年熟练掌握一项以上运动技能”和“《国家学生体质健康标准》达标优秀率25%以上”的目标任务,但中小学生的运动发展却面临着“上了12年体育课什么都没学会”,而中小学生的健康促进则面临着“体质连续40年下降”的局面。科学运动和健康促进的主要途径是学校体育和体育课程,科学运动与健康促进是新时代体育与健康课程的历史责任。但运动发展与健康促进之关系素有争论,甚至有“技术与健康之争”的极端观点。研究认为,科学运动与健康促进是相互促进和融合发展的关系,在当前新课改形势下,体育“大单元教学”对有效提高运动能力具有方向性意义,“可选择性的专项化体育教学”即“体育走班制”教学更是代表着未来科学运动课程的教改方向。大幅度大面积地提升体质是青少年健康促进的前提,有效提升体质要求着“三精准”的新策略与新工作。在“健康第一”的体育课程教学指导思想下,体育与健康课程教学改革必将科学运动与健康促进相融合发展,其融合发展的主要途径体现课程教学目标的融合、课程教学内容的融合以及教学方法的融合。     

美国“概念体育”理论对我国体育教学改革与发展的启示

运用文献资料法、逻辑分析等方法,对“概念体育”的提出、沿革与发展过程进行了梳理,对我国体育教学改革进程中进一步落实“健康第一”、“终身体育”理念的意义进行了阐析,并从课程改革需求的角度解读“概念体育”的实质与内涵。研究认为,借鉴美国“概念体育”教学理论的经验,从教学观念、教学内容以及教师角色进行调整,坚持运动实践和活动教育,但重点转向“运动的人本价值”而非运动技能本身,使学生明了“运动对人和人的生存与生活如同氧气一样不可或缺”,努力实现体育课程与科学的高度融合,构建健康观念、普及健康科学知识,养成健康生活方式,使学校体育价值长远有效,才能使学校体育教育迈上健康之路。