均衡教育 我们在路上——学区研修历程汇报交流

大学区管理是推进区域教育资源均衡发展、追求教育公平的重要举措。学区管理不仅是一种行为,更是一种思想,是教育发展进程中的适合国情的一种有效路径。我学区以构建区域协作的教师继续教育新体制项目为载体,以"教师团队研修"为工作重点,以学区内协作、学区间协作、跨区域协作为主要载体,实现学校的多元互动、资源整合、整体提升,实现教师的专业发展,实现学生的全面进步。     

协作共赢 特色发展 构建教师继续教育新体制

教师的专业化发展是教育优质均衡的重中之重,抓住教师的专业化发展,就抓住了促进教育优质均衡的核心。本文从理性思考、科学设计、有效实施、阶段成果、未来展望五个方面阐述了长春汽车经济技术开发区教育局以"吉林省国家教育体制改革试点项目——构建区域协作的教师继续教育新体制"为载体,对区域基础教育的优质均衡发展、全面提升教育质量所做的思考和实践。     

携手前行 共同成长

"构建区域协作的教师继续教育新体制"(简称"大学区")是吉林省申报立项的国家教育体制改革试点项目,实验的目的是通过促进教师队伍专业发展,促进义务教育均衡发展。长岭县是全省5个试点实验县区之一。本文是在这个大背景下,在对承担实验试点工作的长岭县实验小学大学区教师专业发展现状分析的基础上,就建构学区内各成员校联动工作模式、充分发挥校际间的优势互补作用等方面进行的尝试、探索和实践。     

加强教师队伍建设 提高教育教学质量

正为更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,更好地落实吉林省"十二五"期间关于"构建区域协作的教师继续教育新体制"的基础性改革项目,我院要进一步结合教师队伍状况,规划今后十年的教师队伍,以便更好地为教师继续教育提供优质服务。我们要牢固树立"人才第一,教师为本"的队伍建设理念,本着"积极培养,优化结构,创建团队,成就名师"的队伍建设方针,建立以提高教育服务质量为导向的管理制     

吉林省教育学院举办构建区域协作的教师继续教育新体制项目局长论坛活动

<正>10月13曰上午,由吉林省教育学院组织开展的"构建区域协作的教师继续教育新体制"项目局长论坛活动成功举行。本次论坛以"区域协作的教师继续教育新体制如何建构"为主题来自18个实验区的项目行政与业务主管济济一堂,共同深入探讨本议题,共享实验区教育的经验、探索和智慧.     

方向对了 就不怕路远——基于学区的教师研修实践研究

学校发展,重在教师发展;教师发展,关键在于平台的搭建。在区域的平台上共谋发展、共同交流分享,对教师的专业发展具有非常重要的意义。而教师发展了,学生也就受益了,教育的最终目标也在于此。我学区在构建区域协作的教师继续教育新体制项目中进行了有效的实践,总结了区域化发展的模式,探讨了教师培训、团队式发展的路径,取得了实际效果,实现了学生-教师-学校的共同成长。     

学区化教师专业发展的实践与探索

学区化教师专业发展是基于学区化教育管理制度而进行的一种教师专业发展探索。本文在对长春市南关区教师专业发展情况分析基础上,在南关区实施学区化管理制度背景下,基于区域发展实际以及对学区化教师专业发展内涵的认识,通过构建大学区研训保障体系,转变研训策略与方式,重点实施大学区"一二三三五"工程,扎实开展了学区化教师专业发展的行动研究,积极构建了区域协作的教师继续教育新体制。     

搭建教师专业发展平台 促进区域教育均衡发展

"构建区域协作的教师继续教育联盟体"为洮北区全体教师搭建了宽阔的专业发展平台,全区中小学、幼儿园打破了校际壁垒,由封闭走向开放,由独有走向共享,城乡校际之间的差距逐步缩小。目前已经完成了"局—联盟体—校"三级层面的管理框架、组织体系和制度体系的构建,并开展了多项基于局、联盟体、校三级层面的研修活动,有效促进了全区校际间的均衡发展。     

中小学教师继续教育资源配置研究

当前中小学教师继续教育中存在着资源由行政指令配置、财力资源匮乏、人力资源低效、课程资源不能共享、时空资源浪费等现象.引入学分制与"教育券"等,逐步建立完善的中小学教师继续教育市场体系,是合理、高效地配置中小学教师继续教育资源,促进中小学教师专业发展的有效措施.     

盘活区域协作之水 灌溉教师成长之林

一个区域的教育发展需要教师群体的力量,通过区域协作激活教师的专业发展,让每一个教师都成为最好的自己。我们的工作方略为:运行三项机制保障区域协作共同体的发展,推进两种计划激活区域协作共同体的发展,依托一个项目助力区域协作共同体的发展。     

博客在农村英语教师继续教育中的运用

农村英语教师在我国占有很大比例,他们的专业发展和继续教育对农村英语教学起了重要作用。从农村英语教师继续教育现状出发,结合网络博客的运用,其继续教育在时间形式内容上具有不可比拟的优势。如果运用得当,对促进农村英语教师专业发展及农村英语教学都具有重要意义。     

生态取向下的高校教师发展

促进教师群体的发展是国际上教师专业发展的主流观点。高校教师发展指在特定的学校环境里为保持和促进高校教师个人专业能力的发展所开展的项目、活动、实践和策略,包括教学发展、个人发展、组织发展和专业发展。生态取向的教师发展观认为,教师的专业成长是个体和环境互动的结果,构建"合作"的"教师文化"是促进教师专业发展的最根本途径。     

县域教师专业发展共同体建设探索 ——"三级导师带教"模式的构建与实践

创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径.县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建"三级导师带教"模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验.     

教师专业发展对新时期我国教师教育的新要求

教师专业发展已经成为国际教师教育改革的趋势,也是当前我国教师教育的焦点问题。教师专业发展对新时期我国教师教育提出了新要求,但是目前我国的教师教育在教师教育培养体系、教师教育课程体系、教师继续教育等方面都还存在诸多不足,为此,在教师专业发展的背景下研究我国教师教育显得尤为必要,对于完善和推动教师教育实践具有重要的意义。     

关于研制《新时代县级教师发展机构建设标准》的思考

积极推进县级教师发展机构建设与改革,实现培训、教研、电教、科研部门有机整合,是新时代教育发展和教师发展的需要.本研究以探索研制《新时代县级教师发展机构建设标准》为中心,结合国家相关文件要求,以"研训一体化"为主要原则,分析机构整合的意义、目标和途径,详细制定了整合后的职能分工,合理进行优势互补,资源共享,探索促进教师专业发展的有效模式,为实现区域教师专业发展提供有力支撑和根本保障.     

创新教师培养模式 推进教师教育改革——内蒙古师范大学教师教育改革发展回顾与展望

内蒙古师范大学教师教育从"九五"时期的积极探索教师教育课程改革,到"十五"时期的实施双学位教师教育人才培养模式,再到"十一五"时期的全方位开展教师教育专业建设,形成了教师教育的精英教育思想、双专业思想、发展思想和学科建设思想。展望"十二五"时期学校的教师教育需进一步推进教师教育专业化发展。     

新加坡中小学教师继续教育政策浅析

建设一支高素质的教师队伍,是国家发展教育事业、提高育人质量、培养优秀人才的前提与关键。因此,制定科学的可行的教师继续教育政策,对加强教师队伍建设和促进教师专业化发展具有重要意义。借鉴新加坡教师继续教育工作的成功经验,为了我国继续教育的健康、持续发展,在教师继续教育工作方面宜作出如下努力形成完备的继续教育制度,建立课程开发制度,促进教育多元化,健全支持机制,落实教育的投资政策,完善执法监督体系。     

教师成为反思性实践者——教师教育改革的重要发展趋势

自20世纪80年代以来,"教师成为反思性实践者"已成为国际教师教育改革的一个重要发展趋势,成为教师专业发展的一种重要方式.教师教育领域提倡:教师形象从"技术熟练者"到"反思性实践者"的转变,实质上体现着从"技术理性"向"实践智慧"的转变."教师成为反思性实践者"成为提高教师专业发展的自觉意识、激发教师专业发展的探究意识,以及唤醒教师进行教育改革的专业自主意识的重要途径和方式.教师教育需要培养教师具有教育意识、教育意向、教育信念,最终使得教师对自己的教育实践充满自信和热爱,在教育实践中表现出教育机智、实践智慧和教育直觉.     

基层电大教师专业发展之我见

教师是教育的第一资源,教师专业发展对教师、学校的发展至关重要。而电大特别是基层（县级）电大教师队伍先天不足,科学评价体系不完善,教师对自我工作状态满意度低。面对我国教育发展新形势,继续教育机遇与挑战共存,电大教师的专业发展问题亟待重视并得以解决,必须积极创设有利的外部条件。完善支持与激励机制,充分调动教师主观能动性促进专业发展,从而更好地担当终身学习社会中的教育者角色。     

浅析中小学教师继续教育课程的合理建构

本文从分析教师专业成长的若干阶段以及现行继续教育培训课程的基本分类入手,对中小学继续教育课程设置进行了梳理,尝试提出了适应教师专业发展,促进教师专业成长的继续教育课程设置。