理科教学,人文旗帜插向何方

实验诊断技术的快速发展与多年不变的实验诊断学教学模式形成了强烈的反差,因此,实验诊断学教学要以临床应用为目的,调整教学目标,精选授课内容;提高教师素质,注重培养学生的临床思维能力,以适应临床工作要求;采用多种教学方法,提高教学质量。     

基于网络环境下的"336"教学模式探索与实践

在甘肃电大“4学”教学模式及“4112”教学管理模式的指导下,针对我校学生状况、师资队伍、网络环境等实际情况进行了认真的探索与实践,总结归纳出适合我校校情的“基于网络、以学生自学为主的“336”教学模式。这种教学模式,是以学生和学习为中心,体现了以人为本的教育理念,很好地解决了“工学、家学”矛盾,激发了学习者的学习兴趣,提高了学习效果,保证了教学质量。     

利用信息技术构建政治课堂教学的“生本教育”

科学发展观的核心就是“以人为本”,“以人为本”在学校课堂教学中,体现在“生本教育”。本文探讨政治课堂教学中,利用信息技术转变教学模式,在互动教学中体现’“生本教育,＇的思想,让学生感悟社会,体验生活,以真正改变观念,提高课堂教学质量。     

MBBS专业实验诊断学教学改革探索

实验诊断学是MBBS专业全英文教学的重要课程,本研究围绕理论教材、实验项目、师资队伍、教学模式及教学质量评估等实施教学改革。教研室根据留学生特点,优化教学大纲,结合自编教材完善教材建设和实验项目。组织教学老师参加辅导及培训,及时掌握本专业最新发展方向。优化理论教学及见习教学模式,提高留学生主观能动性和培养临床思维能力,同时对MBBS任课老师和学生实行多维评价。实践表明本教研室对MBBS实验诊断学实施教学改革,显著改善了教学效果,提升了教学质量。     

"以人为本"的高校管理理念解读及构建

“以人为本”是现代教育理念的核心内容,确立“以人为本”的高校管理理念是教育管理改革与创新的时代要求。高校管理“以人为本”的内涵就是对教师和学生进行人本化管理,以求达到教育以育人为本,以学生为主体;办学以人才为本,以教师为主体的目的。     

高师教学模式改革新思路

传统的高师教学模式已显现出一定的局限性。新的教学模式,要确立“以人为本、以学 为本”的教育思想,努力培养学生的自学能力,积极倡导素质教育。     

落实“以人为本”精神 促进学生全面发展

《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中，要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展．创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的场所，使学习活动深入生活、融入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的转变。本文就小学数学教学如何落实“以人为本”精神，促进学生发展试作阐述。     

基于"以学生为本"的教学思考

“以人为本”的思想已被社会所接受，成为社会共识。“以人为本”思想在学校更多体现为“以学生为本”的思想。树立“以学生为本”的现代教育理念，发展个性，培养个性，提高教师素质，已成为教育教学活动成败的关键。     

论生本教育在中专语文课堂教学中的实践意义

党的十七大把“以人为本”的科学发展观写进了党章,并把它作为推进我国社会主义现代化事业必须长期坚持的指导思想。生本教育是以人为本的科学发展观在教育领域的实践形式。生本教育就是以学生为本的教育,它是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育具有强烈的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育的教学模式是把课堂还给学生,让学生做主。本文就生本教育在中专语文课堂教学实践中所起的作用作一些探讨。     

回归教育本源的合育课堂研究

课堂教学改革的本质是调动学生的学习主动性,以人为本,回归教育的本源。“合育课堂”教学模式改革,提出和谐育人,合作成长,学本课堂,生本教育理念,是教育本源回归的尝试。创立了“学生为主体、教师为主导、家长为主养”的“三主”理论,有效提高了学生自主、合作与探究的学习能力。     

开放性教学模式的探索与实践

现代教育理论认为，教育的意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，“以学生的发展为本”是现代教育观的核心．开放性教学就落实这项改革的途径之一，符合“以人为本”的科学发展观，它使学生由知识的被动接受者转变为主动建构者，蕴涵着以人为本的教学思想，其教学模式是动态、开放、科学的，并已成为一种重要的教学模式．本文以八年级几何“勾股定理”的教学为例，探讨开放性教学．     

后疫情时代下SPOC混合教学模式探索--基于“中医诊断学”课程实践

新冠肺炎疫情已进入“后疫情时代”,在防疫、抗疫常态化的现阶段,对于学生来说,什么才是最能适应当下课程特点的学习方式;对于教学者来说,什么样的教学方法最能优化整合现有资源与手段,这都是应当思考和实践的问题。利用SPOC教学模式在湖南中医药大学本科生的“中医诊断学”课程中进行了探索。结果发现,SPOC模式的开展与学习效果之间具有显著相关的关系,同时在后疫情时代背景下,反馈也显示出大多数学生较为适应以在线教育为特点的SPOC教学模式,证明了SPOC教学模式在“中医诊断学”课程中的应用是有效的。利用好已有研究基础的以SPOC为代表的新型教学模式,适应时代带来的改变,融入“中医诊断学”课程乃至本科、研究生的日常教学中,从而为教育从业者提供一些新的思路,并在此研究的基础上对相关问题做进一步的探索。     

APEC——亚太地区的期待与希望

新课程标准十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，要求政治课教学必须实现由“知识为本”的传统教学模式向“以人为本”的现代教学模式的转变，由“以课堂为阵地”的封闭教学模式向“以社会为阵地”的开放教学模式转变。当前很多地区实现了思想政治课的开卷考试或半开卷考试，没有实现开卷考试的地区也都倡导实施政治课考试以开放性试题为主，这种开放性的考试方式和考试题目也要求政治教学的开放性。[第一段]     

如何在英语教学中培养学生的创新意识

素质教育的核心是培养学生的创新意识,课堂教学的创新是素质教育的关键。本文以英语课堂教学为例,从教学思想、教学模式、教学评价体系以及合理运用和开发教育资源四个方面论述了如何在英语课堂教学中培养学生的创新意识,真正实现教育从“以知识为本”到“以人为本”的转变。     

大学物理分层次教学的实践与思考

针对目前教育体制下学生水平参差不齐的现状和传统大学物理一刀切教学模式中存在的问题,本文提出以“差异施教、整体提高”为理念的分层次教学模式。实践证明,它符合“以人为本”的科学发展观和“因材施教”的教育思想,有助于全面提高教育质量。     

民办二级学院"以人为本"学生工作理念刍论

随着高等教育改革逐年深入，“以人为本”的教育新理念，逐步被大学所接受。国内众多高校特别是民办二级学院纷纷召开学生工作会议，探讨“以人为本”的学生工作理念。但是如何理解“以人为本”，仁者见仁，智者见智。文章认为“以人为本”是以学生为主体，以教师为主导，以学生的发展为根本。具体说，“以人为本”就是以“全体学生”的发展为本；以学生的“全面发展”为本；以学生的“主动发展”为本。     

浅谈构建初中科学高效课堂的设计思路

本文探讨了构建初中科学高教课堂的设计思路,包括:以“异”为本,以人为本的设计课堂 ;以“情”为本,调动学生学习积极性;以“自”为本,提高学生学习主动性 ;以“练”为本,多元化设计学生作业.本文拟围绕初中科学课堂高效课堂构建开展探讨,旨在形成一套较为有效的授课模式,为提高初中科学课堂教学效率,构建新时期高效课堂提供更多的参考.     

试析“以人为本”的师德内涵

作者首先分析了“以人为本”师德观的产生,认为“以人为本”师德观的内涵应包括以学生为本、以教师为本和以学术为本三个主要方面,最后,概括了新时期的师德修养和行为规范。     

坚持“以人为本”,构建和谐课堂——谈高校思想政治理论课教学改革

坚持“以人为本,构建和谐课堂”,教师走近学生,共同学习、讨论、探索,在民主、平等、和谐的师生关系中去激发学生的求知欲望,指导学生的学习方法。通过课堂互动、专题研究、学生嘉宾访谈、自学讨论等教学模式的重建,实现思想政治理论课教学以教师为本转向以学生为本,以知识为本转向以能力为本,由课堂讲授为本转向以活动建构为本。     

远程高职三维互动教学模式内涵与实践

远程成人高职教育“导、学、环境三维互动”教学模式是指在网络、多种媒体资源、实践基地、服务、管理及学习环境支撑下，以教育者导学为前提，以学生和学生学习为中心，通过教师、学生、环境三维交互实现教学目标。其核心在于培养学生自主学习的习惯和能力。其实施途径是：以人为本，变“教”为“导”，导学互动。