教师专业自主权本质解读

专业自主权之存在是为了防止教师的正当专业权利被侵犯,促使教师更好地教学与学生更好地学习,其本质上是义务性和公益性的权利,是"权"与"责"的统一体。同时,也要求教师能合理使用专业权利,防止专业教育权利滥用。教师专业自主权与学生学习权具有一定的互惠性,教师通过促进学生学习权来实现专业自主权,专业自主权也要求教师与其它社会主体和谐共处,它存在于教师集体与个体专业权利之中。     

对教师教育权的法律探讨

教师教育权,特指教师在教育教学活动及其他相关活动中所享有的自主性权利,是教师职业特定的权利。教师法律地位的确立是确保教师行使教育权的重要前提。教师作为履行教育教学职责的专业人员,主要享有教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权等教育自主权。在当前施行教师聘任制的背景下,为切实保障教师的教育自主权,应尽快出台教师任用条例及其他相关法规,依法规范教师任用合同,完善教师申诉制度,拓宽教师权利的救济途径。     

高校学术衍生权辨析

学术权力是高校办学自主权的根本权力.学科自主权、专业自主权、发展自主权、资源配置权、内部机构设置权、人才管理和使用权、课程设置权和教育教学权均可理解为是学术权力的衍生权力.从办学实然状况出发去考察分析学术衍生权,高校办学自主权中仍有很多实质性的地方并未得到突破:高校主体性地位不够彰显;权力部门对高校的隐性权力控制加强;高校自身权、责、利难以协调统一.     

完善新时代教师权利与义务的几点思考

党的十八大以来,我国教育改革深入推进,《教师法》中有关教师权利与义务的规定难以满足时代发展的需要。基于新时代教师群体对自身权利与义务的新要求,《教师法》应进一步补充完善教师应享有的教育惩戒权、无关事项拒绝权、教育教学自主权、受尊重权等权利,细化教师应履行的师德义务等法律条款,更好地促进新时代教师专业发展。     

论我国大学教师权利保障中存在的问题与对策

大学教师兼具公民与专业人员双重身份,其权利保障是发挥大学教师应有作用的前提,尽管相关法律法规对其主体权利作出了较完整的规定,但在法定权利转化为现实权利中,由于受到主客观条件的制约,仍然存在着学术自由权不彰、专业自主权紊乱、培训进修权受限等问题。因此,应从加大大学教师职业权利立法步伐、健全权利救济制度、扩大其参与政策制定与审议的力度等方面来保障大学教师的权利。     

教师专业自主权的三维解析

从权利多维度的视角出发,教师专业自主权的价值维度为自由,享有和行使专业自主权就是获取在专业领域内的行为自由;教师专业自主权的动力维度是自主,教师精神利益的满足需要自主行为的发起;教师专业自主权的实践维度是个体自主与外在自由动态的结合。个体自主需要教师通过自主学习提升意识和能力,增强自主性;外在自由需要教育管理权的分散化,扩展教师的自由度。     

试论高校教师职业的特殊性及其权利的类型

高校教师是教师中的特殊群体,与普通教师相比,高校教师的工作职责具有多重性、任务具有艰巨性、社会功能具有特殊性。这决定了高校教师应该享有特殊的职业权利,包括更宽泛的学术自由权、专业自主权(或课程开发权)、有保障的培训进修权和充分的参与学校管理的权利。只有这样,高校教师才能更好地完成工作职责、任务,承担更多的社会使命、社会责任。     

全面认识教师的专业自主权——基于文化学视角的概念重构

专业自主权是教师专业性的重要标识,其形成具有多源性.回归教育文化这一参照系是重构合理的专业自主权概念的妥当之路.从文化学的视角来看,教师专业自主权是指教师及其群体从当下教育文化背景出发,借助于教育观念、教育判断和教育智慧对教育生活中的难题、事件做出相对自主的处置和应对的有限权利.     

论教师专业自主权的实现

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。本文通过进一步明确教师专业自主权的内涵,分析影响教师专业自主权发展的内在因素,提出了如何实现教师专业自主权的途径。     

校本课程开发中教师增权之探

在我国新一轮基础教育课程改革中,校本课程的开发是一个薄弱环节,处于探索阶段,既没有强有力的理论基础支持,而且教师在课程开发中的专业自主权也没有得到相应支持与保障,因此教师增权之问题在校本课程开发中就显得非常重要。教师是校本课程开发的主体,教师增权在教师主体作用的发挥中起着重要作用。教师增权主要是专业自主权的增长,它涉及外部力量为教师专业发展提供足够的空间和教师自我增权两方面。     

论教师专业自主权的实现

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。本文通过进一步明确教师专业自主权的内涵，分析影响教师专业自主权发展的内在因素，提出了如何实现教师专业自主权的途径。     

教师专业自主权:在“平等”与“自由”之间

从政治哲学的"平等"与"自由"视角解读教师专业自主权,是为了揭示其理念的合理性与实践的限度。作为一种权利,教师专业自主权以"平等"为基石,但是由于多种因素的规约,教师仍普遍缺乏专业自主权。教师专业自主权的实践充满了复杂性,因此需要对其自由行使的阈限进行规定。实现教师的能力提升与自我赋权、强化民主运作与有效监督、建立与完善教师专业组织是促使其在"平等"与"自由"间归于平衡的现实路径。     

赋权增能:教师专业自主权实现的保障

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。需求或兴趣是教师专业自主权发展的内在驱力，和谐的师生关系是专业自主权发展的桥梁，赋权增能是教师专业自主权实现的保障。加强我国教师专业自主建设的措施有：改革僵化的教育行政管理模式，切实保障教师的教育自主权；完善学校管理制度，维护教师的教育自主权；完善教师资格证书制度，强化教师的专业性特征；建立健全教师专业权威性组织，推进教师行业的内部自律。     

教师专业自主权探析

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。教师拥有专业自主权是教师专业化的重要标志,也是教师专业成长的基本条件。但是,由于教育行政管理模式的控制、传统应试教育模式的惯性、教师自主意识的薄弱等原因,目前我国教师普遍缺乏专业自主权。要通过完善学校管理制度、提高教师的自我专业素质、完善教师资格证书制度等措施切实保障教师的专业自主权。     

校本课程开发下的教师专业权利实现的因素分析

课程管理体制改革后,教师不再是课程的开发的"局外人",而是课程开发主体之一。从校本课程开发角度来看,教师的专业权利包括课程领导权、开发与设计权、实施权与评价权。而在现实中教师专业权利的实现受到其课程观念、对教师专业权利的认识、教师的专业能力、校本课程开发过程中教师的参与度、教师的主体地位和学校的类型和重视度等几个方面的影响。     

“县管校聘”背景下扩大中小学办学自主权研究

中小学办学自主权源自国家教育权、社会教育权以及教师专业自主权,其中尊重教师“专业自主权”是扩大中小学办学自主权的基本前提,对于激活教师专用性人力资本及其育人主体价值起到关键作用。在“县管校聘”教育政策下,存在忽视教师教书育人的主动性和专业空间,削弱中小学办学自主权等问题。因此,扩大中小学办学自主权应突出教师专业权力特征,完善“县管校聘”工作方案,健全教师专业发展机制,营造公平竞争教学氛围,强化教师权益保障体系。     

幼儿教师个体专业自主权的现实考察与思考

一、问题的提出教师个体专业自主权,指的是教师在符合社会要求和保障学生受教权益的前提下,有权对其专业范围里的专业事务进行“自主”的处置。本文参照吴志宏教授的解释,〔1〕认为教师个体专业自主权的范围包括:教育教学权,学术研究权,教育效果评价权和教育教学拒绝权。具体而言,主要有:①教师可以根据学校的教学计划、时间安排等具体要求,结合自身的教学特点,自主地组织课堂教学活动;②教师可按照教学大纲、教科书要求,自主确定教学进度和教学内容;③教师可根据不同教育对象,自主确定教育形式和教学方法,以更有利于学生的学习和发展;④教…     

论教师的教学权

教师教学权是职业内生与外在赋权的统一,是教师依法享有的教学自主权利。教师的教学权利,不同于公民的个人权利,而是一种公共性权利,是公共性权利和专业性权利的统一。教师教学权利主要是在教师与学生、教师与学校之间的法律关系中得以体现的,该项权利受益者不只是教师本人,学生的全面自由发展才是其终极目的。教学冲突实质上是教师教学权与学生学习权、学校管理权之间的冲突。基于教师的职业特点和人格特征,对于教师教学活动,不适宜采用命令式的硬性管理方式,更适宜采用柔性管理方式。对于教师而言,在不妨碍他人利益,不妨碍公共利益,不妨碍教学秩序的前提下,应享有充分的教学权利和教学自由。教师教学权利的实现,不仅需要教师自身权利意识的增强和教学主体性的发挥,更有赖于外在干预的减少和权利救济途径的拓展。     

幼儿教师专业自主权研究述评

教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权。研究表明,教师的专业自主权会影响教师工作满意度、对决策的认同度、对职业和机构的认同度。目前,我国有关教师专业自主权的研究多集中在中小学教育和高等教育阶段,较少涉及学前教育阶段。鉴于此,在探讨教师自主的含义、研究意义、发展现状以及影响因素的基础上,对我国幼儿教师专业自主权研究进行理论思考,以期使幼儿教师摆脱课程改革的困境,进而促进学生的发展。     

教师教学自主权的缺失及保障

教师教学自主权是法律赋予教师的专业权利。由于教育行政部门的控制、学校教学管理的整体划一、教育教学理念的落后等诸多原因,教师教学自主权有不断缺失的趋势。需要通过尊重教师专业自主的内在诉求、守护教师课堂教学的自主空间、提升教师教学自主能力、强化教师教学自主责任等途径保障教师教学自主权。