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<正>大单元教学是新时期实现课程教学提质增效的关键举措。初中数学教师应结合单元管理思想,分析单元知识的结构共性、结构关联,综合考虑学生在学习过程中存在的能力差异以及个性化出入,对单元整体目标、整体架构进行合理规划、排配,优化初中数学单元结构教学设计,从而引领学生快速高效地完成单元知识学习。本文分析了单元结构教学的概念,并对初中数学单元结构教学设计策略进行探讨。一、初中数学单元结构教学的概念单元结构教学可以帮助学生构建完整、全面的单元知识体系。 相似文献
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李国云 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):65-67
相比小学数学,初中数学不仅复杂性、抽象性强,还有着更明显的结构化特征,知识之间充斥着多维联系.结构化教学是一种基于构建认知结构的教学方法,能够帮助学生建立知识之间的联系,理解知识的内在结构和规律,从而更好地掌握和运用所学的知识.因此,教师要在初中数学课堂中更加注重培养学生的整体化思想,降低学生的学习难度,帮助学生在脑海中建立完善的知识结构网络.文章简述了初中数学结构化教学的意义,并据此从多维度探究初中数学结构化教学如何开展,旨在优化初中数学课堂教学结构,提高教学效率. 相似文献
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何洁 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):53-55
大单元是在教学整体观的指导下,对整个课堂进行整体策划和系统设计的,根据教材的内容进行结构的加工和整合处理,从而提高教学效率和教学质量,以达到满意的教学效果.随着我国学科核心素养的提出,人们对于课堂教学内容设计越来越重视,教师从大单元的教学角度出发,可以帮助学生构建良好的知识结构,促进学生建立正确的数学思维,提高学生的学习能力,在课堂教学内容上面,循序渐进的完成单元整体教学的目标.文章分析了大单元教学在数学领域的优势和初中数学大单元教学设计的原则,提出了大单元背景下初中数学课堂教学的策略,希望可以提高初中数学课堂的教学效果,帮助学生数学思维和核心素养的多方面发展. 相似文献
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杨德黎 《数学学习与研究(教研版)》2023,(33):129-131
“双减”背景下,数学教师十分注重高效数学课堂构建,引导学生高效学习.过去小学数学教学中,教师通常采取一课一备、一课一讲的单课时教学方法,很少采用单元整体教学方法,知识间联系不佳,碎片化明显,虽然看起来教师在课堂上教授了很多知识,但学生的收获却十分有限.对此,以单元为整体进行教学设计,能够使学生积极主动融入新知识学习探究中,完善数学知识结构建立,对于学生数学思维、观念发展有积极意义,能全面提升学生数学能力.文章从“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义出发,结合当前小学数学教学存在的问题,探究了开展小学数学单元整体教学的策略,旨在助力学生更好发展. 相似文献
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石华刚 《数学学习与研究(教研版)》2023,(14):143-145
单元整体教学可使教学活动具有系统性、统摄性,有利于帮助学生构建完善的知识体系,由浅层学习逐渐过渡为深层学习.当前的小学数学教学中,单元整体教学方法较为常用,教师需要立足于学生而开展单元整体教学,促进学生数学核心素养养成.针对于此,文章以苏教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例,结合教学经验谈一谈单元整体教学设计,旨在探索出一条符合学情的数学单元整体教学设计路线,以供读者参考. 相似文献
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汪健 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):23-25
在全面推进教学改革的背景下,为更好地开展课程教学活动,中小学各学科积极推行了大单元教学模式,该教学模式优势显著,在实际运用中帮助教师实现了提升教学质量的目标.大单元教学能构建知识框架,将零散的知识点串联起来,能培养学生的学科核心素养,能达到环环相扣、助力学生学以致用的目的.文章基于大单元教学这一视角,对“教”——方法指导,渗透大单元数学思想,“学”——自主探索,学习大单元趣味知识,“评”——小组互评,完成大单元知识迁移等实施策略进行研究,旨在帮助教师科学开展小学数学教学工作,有效提高教师的指导能力,提高学生的数学学科素养. 相似文献
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基于“教学评”一致性视角下,教师与学生需改变传统观念,采用科学合理的方式开展“教”与“学”.在教学过程中,教师要在坚持趣味性、科学性、全面性原则的基础上,采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况,设置明确的数学学习目标;二是教与学全程融合评价,促进单元整体教学开展;三是注重培养知识迁移能力,合理设计单元学习内容;四是注重学习思想有效转化,深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习,可有效构建完善的数学知识体系,提升学生的数学核心素养. 相似文献
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田康宁 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):134-136
在新课改背景下,单元整体教学模式受到了人们的重点关注,并且在教学实践中取得了阶段性的教学成果.作为一种新型的教学模式,单元整体教学模式可以帮助小学生构建完整的知识体系,提高小学生的学习兴趣,这也是提高小学生学习质量的有效路径之一.在此背景下,文章针对小学数学教学过程中存在的学生知识体系整体结构性不强、重难点知识不突出等问题,探讨了小学数学单元整体教学模式的构建策略,希望能够为小学数学教学工作提供一些支持. 相似文献
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初中数学单元教学,是指在初中数学课堂教学中教师培养学生具有整体思考问题的能力,把一个单元知识当做一个整体,让学生更加系统、全面地掌握本章节知识点,提升学习成绩.这种单元教学设计的研究,对学生初中数学乃至高中、大学数学的学习都有积极的推动作用. 相似文献
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<正>新课程标准对初中数学教学改革提出了新要求,指出要在传授数学知识的同时,重视对学生数学思维和学习能力的综合培养。传统灌输式课堂教学模式无法满足学生综合发展需求,未能帮助学生系统构建知识网络,不利于学生数学思维的发展。单元结构化教学模式是以单元整体为核心,通过整合单元内容、重置教学目标以及创新教学方法,实现提升教学实效的目标。基于此,本文对单元结构化教学进行了简要阐述,分析初中数学单元结构化教学模式实施的价值,探讨基于单元结构化教学模式的初中数学教学改革实践策略。 相似文献
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高中数学课程基本按照单元课时的教学顺序展开。做好数学单元整体教学设计不仅能够帮助学生构建系统化的知识体系,用系统的方法展开数学学习,还能让学生用全局的眼光看待问题,学会用联系的观点理解知识,培养学生的逻辑思维能力。文章简述了高中数学开展单元教学的价值,以“从函数的观点看一元二次方程”一课为例,讨论单元教学设计的实施步骤。 相似文献
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朱天喜 《数学学习与研究(教研版)》2024,(3):125-127
深度学习主张学生在学习过程中理解知识本质,真正掌握并能够熟练运用知识解决相关问题.在小学数学教学中基于深度学习开展小学数学单元整体教学,对于发展学生的数学思维有着积极意义.文章立足于深度学习,分析了基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义,同时结合“小数的意义”这一单元教学实例,对如何在深度学习视域下培养学生思维能力展开研究,指出教师可以通过明确思维培养目标、整合单元教学内容、优化单元预习方式、组织单元教学活动、创新教学模式来发展学生的数学思维. 相似文献
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<正>在新的课程改革标准提出了一系列新的教学要求后,小学数学教学的模式和方法都开始逐渐转变,趋于多样化。为了更好地培养学生的数学核心素养,教师开始将零散的知识组合为系统化的知识,构建知识体系,使学生从浅层学习向深层学习过渡,单元整体教学应运而生。本文将在大观念视角下谈一谈小学数学教学中的单元整体教学。新的《义务教育课程标准》中提出了“大观念”,该理论在实践中的具体应用也成了教学研究的热门课题。大观念的落实关系到学生五项基本综合素质的发展,更影响核心素养教育的落地。推广单元整体教学模式, 相似文献
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“单元整体教学”是一种有效的教学手段和思路,要求教师在实际授课过程中能够将一单元的数学知识重点落实整合,从而构建完善的教学知识体系,开展系统、综合授课,让学生形成数学思维能力,获得良好学习体验。文章通过详细分析当前农村小学数学“单元整体教学”工作中存在的问题,提出促进农村小学“单元整体教学”工作顺利开展的可行性对策。 相似文献
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黄海翔 《试题与研究:高中理科综合》2019,(27):0024-0024
初中阶段的数学学习相比于小学数学要难很多, 而且初中生有一定的叛逆心理,他们没有小学生那样听话,也 没有小学生那样积极性高。目前非常多的教师都是从小学数 学考入初中数学,甚至有一些学校因为缺少教师让教师同时担 任小学和初中的数学教师。在这种情况下,课堂的有效性就难 以得到提高,因此教师需要通过一定的方式方法来提高教学方 式方法,充分调动学生的积极性,帮助学生更好地学习和理解 学科知识,从而提高课堂的有效性。基于此,本文主要对初中 数学课堂进行了研究,希望通过一定的教学方式方法,帮助教 师更好地进行教学,从而帮助学生更好地学习和理解初中数学 学习知识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
课堂是学生获取知识的主要途径,要想在初中数学教学中构建高效课堂就一定要尊重学生主体,让学生主动地进行学习。在新课标理念下教师一定要将课堂时间、空间和学习过程还给学生,在教师的引导下提升课堂效率。主要对初中数学高效学习的措施进行了分析和研究,希望为初中数学教学提供有益帮助。 相似文献