大学教师个体评价方式的研究

高等学校教师的个体评价是高等学校教育评价的一个重要组成部分，也是当前高等学校教师管理的研究重点。本文试图通过对教师个体评价体系中定性与定量关系的分析，阐述当前高校追求单一评价模式的弊端，并进一步探讨多样化的教师评价方式及评价方式的灵活应用。     

浅析教师评价的局限及矫正

教师评价是学校管理的主要环节，教师评价改革是当前中小学教育评价改革的重要组成部分。在实施教师评价时，应清楚地认识到现行教师评价的局限：内容的单一性、方式的单调性、范围的狭窄性，应做到内容要多样化、方式要多元化、范围要广泛化；应以新课程为依据，彻底改进教师评价体系。     

发展性教师评价实施中的几个错误认识

当前新课改中实施发展性教师评价,存在四种错误的认识:“发展性教师评价的目的是为了促进教师个体的发展”;“发展性教师评价和奖惩性教师评价是对立的、互不相容的”;“发展性教师评价的主体越多越好,信息渠道越多越好”;“发展性教师评价是一种评价方法或评价模式”。如果这些错误认识得不到纠正,将严重影响教师评价的实施和教师的专业发展。     

教师发展的差异性与差异性教师评价

教师发展的差异性是一种客观存在。不同教师个体在走向专业化的阶段上、发展的内驱力及个体的智能结构上都存在较大差异。不同的教师评价观对教师个人专业发展的导向作用是不同的，在审视教师发展差异性的基础上，倡导一种基于教师个体之间的差异、促进教师专业发展的差异性教师评价观。     

民办高校专职教师评价

文章从评价的内容、评价的方式、评价的结果对民办高等学校专职教师评价进行了探讨。     

论教师评价体系改革

发展性教师评价是近年来兴起的一种新的教师评价方式。它明确教师在评价中的主体地位，具有评价目标的发展性、评价过程的全面性、评价组织的广泛性、评价效果的导向性等特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和反馈等几个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价应当将明确的评价标准与个性化评价有机地结合起来，处理好业绩评价与发展性评价的关系，使教师在完成业绩目标过程的同时，也实现个体的完善与发展。     

高校创新教育面对的问题及改革对策

文章分析了当前高等学校创新教育中存在的主要问题，如缺乏创新意识，教师自身创新素质匮乏以及应试式评价体制，提出相应对策，参与对高校教育改革的讨论。     

改革教师评价模式,缓解教师职业倦怠

职业倦怠特指在助人行业中个体的体力、精力和能力因无法适应工作要求而产生的一种身心俱疲的状态.教师的职业倦怠对教师本人、学生、学校和社会均会产生严重的负面影响.导致教师职业倦怠的一个重要原因是现行教师评价方式的不合理,所以缓解教师职业倦怠的有效途径是改革教师评价模式,实施发展性的教师评价.     

教师评价制度的运作方式

教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，它是教育评价的重要内容。教师评价在于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化，它是以工作绩效为主，对德、能、勤、绩的全面考核。　　如何建立教师评价制度呢?下面从三个方面进行分析探讨。　　一、教师评价的内容　　教师评价是一项内容多、层次复杂的评价活动，但可具体分化为教师素质评价、教师的工作过程评价以及教师工作成果评价。　　1、教师素质评价。教师素质评价包括三个方面内容：一是政治素质，包括政治思想，即热爱社会主义祖国和社会主义事业，坚持四项基本原则…     

发展·改革 在评价中成长——发展性课程评价指导下的教师用语探析

教师的评价用语已然成为课堂教学中及时反馈的主要方式,然而教师的课堂教学评价用语往往带有随意性的特点。发展性课程评价提出,评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。规范教师的课堂用语,通过过程性的评价给予学生鼓励,将使学生得到更大的发展空间。     

科研本质与大学内部科研评价制度的重建

从科研本质、科研活动、科研精神三个角度探讨重建大学内部评价制度的理论依据.认为科研本质的精神性要求改变科研评价观念,科研活动的长期性、创造性要求确立科学的科研评价措施,科研精神的严谨与客观性要求建立公正的科研评审制度.     

研究型大学图书馆成为第三方评价机构研究

第三方评价工作主要在我国政府绩效、专家学者、卫生系统、职业教育人才培养质量等方面展开,并取得显著的成果。拥有丰富文献资源的研究型大学图书馆在大数据时代应该成为学科发展等方面的重要第三方评价机构。文章对研究型大学图书馆成为第三方评价机构的必要性、评价工具以及评价内容进行论述。     

高校体育科研成果评价诊断实证研究——以黑龙江省为个案

为掌握在2000年-2012年期间黑龙江省高校体育科研成果的基本状况,评价诊断发展趋势、研究领域、科研管理、社会效应以及制约因素,为高校体育科学研究提供借鉴依据.主要采用文献资料、比较归纳、网络调查、计量指标评价、模糊综合评价等方法,对黑龙江省高校体育科研成果进行了详细的研究考证.     

高校科研团队评价：破“四唯”与立“四维” ——以涉农高校为例

在知识生产新模式下，基于协同作战的团队科研模式正在成为主流。高校科研团队作为重要的协同创新主体，面临破除“四唯”评价导向后如何立新标的问题。已有研究在多维度、多元化的分类评价体系构建方面存在不足，也存在评价体系各维度之间因果逻辑关系不清晰的问题。本研究以涉农高校为例，基于问卷调研和深度访谈，借助扎根理论范式，凝练了高校高水平科研团队的共性特质，在此基础上，通过引入平衡计分卡理论，构建了高校科研团队评价的战略目标、创新能力和水平、管理机制、可持续发展能力四个维度，各维度之间存在层层递进、相互促进的因果逻辑关系。构建基于平衡计分卡-PDCA循环的高校科研团队评价模型，提出高校科研团队评价体系的改革路向、关键步骤和重点举措，以期为建立导向正确、分类科学、多维度与多元化的科研评价体系提供参考。     

普通院校本科生科研工作对策

指出本科生科研工作是教育评估的重要的评价内容之一,分析了普通院校中开展本科生科研存在的困难,定义了本科生科研的内容,认为搞好普通院校本科生科研工作应制定科学的发展策略、落实可靠的行动方案、完善合理的保证机制。     

研究型大学中重点学科的评价探析

重点学科在研究型大学建设中具有十分重要的地位，在现有国力、财力条件下，为发挥资源效益，定期对重点学科实施科学、合理、公正的评价对促进学科建设意义重大。为此，应尽早建立形成科学地评价国家重点学科的基本模式。     

中国高校科研竞争力评价的理念与实践

科学研究是高等学校主要职能和任务之一，而高校科研竞争力评价则是大学评价的主要内容和重要组成部分。首次以国内本科院校为评价对象，从“科学、合理、客观、公正”出发，以分类评价为原则，用定量与定性相结合的方法，构建了以投入、产出、效益为主线的科研竞争力评价体系，发布了“中国高校科技创新竞争力评价”和“中国高校人文社会科学研究竞争力评价”两个报告，对我国科研竞争力评价做了有益的探索和实践。     

基于AHP的高校教师评价体系理论与实践

高校教师考核评价是高校加强教师队伍建设、推进改革与发展、建设高水平大学的核心问题。针对当前高校教师考核评价中存在的问题,通过理论分析和实例,基于AHP法、定性定量相结合,从师德、教学、科研、人才培养、学科建设、社会服务六个方面构建高校教师考核指标体系。同时,针对AHP法的弊端,就如何结合其他评价方法进行改进提出了一些建议。     

研究型大学教师的职业成就评价指标探析

对两所研究型大学教师进行的职业成就评价指标的开放式访谈和问卷调查显示,大学教师职业成就的评价指标排序前五项分别是:学术同行认可度、职称、学生认可度、收入水平、职业满意度。该结果为进一步研究如何提高大学教师的职业成就做了必要的铺垫,也为教师队伍管理提供了有益参考。     

高校教师科学研究的协作障碍与促进策略

伴随科学发展,科学研究的模式也不断随之调整。在相应变化中,科学研究的综合性、系统性和规模性特点日益显现,使得"大科学""大学科"不断涌现,同时也让"协作"行为在科学研究中的作用越来越强。对于高校教师而言,科研协作行为同样重要,正在成为他们适应科学问题及研究范式变革的需要、减少资源消耗及工作重复问题的需要以及获取品牌效应与更好科研机会的需要。但是,部分高校教师的科研协作意识和共同体意识还不够强,在协作行为的实质性、科研选题的规划性以及协作关系的稳定性上尚存明显短板。造成这些不足的原因有基础性科研交流机制、协作性工作绩效测度和功利性内部利益博弈等。教师科研协作不足束缚了大学科研合力的形成,对学校和教师发展都极为不利,亟待通过明确整体科研目标与学科定位、推进高效科研团队形成与发展、建立常态化内部学术交流制度、探索适宜科研协作发生的评价制度以及提升高校教师科研工作情怀等措施加之治理。