重视健康教育 落实学科核心素养——人教版《普通高中教科书体育与健康必修全一册》健康教育教材介绍与实施建议

<正>健康教育作为《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[(以下简称《课程标准(2017年版)》)]规定的体育与健康课程的必修必学内容,是高中体育与健康课程的一个模块,在高中体育与健康课程中占据重要地位。人教版《普通高中教科书体育与健康必修(全一册)》(以下简称本册教科书)专门设计、编写了"第四章塑造健康行为",帮助学生学习健康教育模块的内容,笔者立足于这一章的内容,为教师细致梳理健康教育模块内容的编写逻辑,并结     

改革寻良策 创新求发展——山东省高中体育与健康学科教学改革创新研讨会在山东东营举行

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]实施2年来,山东省高中学校体育明确学科核心素养,落实课程标准要求,加强体育教学改革创新,重点提升高中学生的综合素养,取得了一定的成效。为推动高中体育教学改革,拓宽高中体育教师的视野,推进高中体育教学的创新发展,山东省于2019年10月21日—22日在东营市广饶县举办了山东省高中体育与健康学科教学改革创新研讨会。     

基于体育与健康学科核心素养的体育课堂教学设计思考

<正>核心素养是关乎教育要培养什么样人的问题,而学科核心素养是学科教育之"家",指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念^([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"^([2]),因此,如何基于体育学科核心素养     

加强运动技能教材教学 有效提升学科核心素养——人教版《普通高中教科书体育与健康必修全一册》运动技能教材介绍与实施建议

<正>根据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》],人民教育出版社体育编辑室组织有关专家和一线教师编写了《普通高中教科书体育与健康必修全一册》,并通过了国家教材委员会专家委员会的审核。运动技能教材作为高中体育与健康课程的核心内容,是全面实现课程目标的重要教材载体,也是体育教学的主要内容。     

《中国学校体育》杂志本期专刊介绍

<正>征稿背景：为全面落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》对课程内容的指导意见,遵循学生身心发展特点和运动技能形成规律,着力发展核心素养,《中国学校体育》杂志拟定围绕“跳”为撰稿主题,结合体育课堂教学实际中跳的技术动作,从理论层面,阐述解决“跳”的核心技术和关键问题;从教师专业成长层面,提升教师认识和教授跳的能力;从教学实践层面,探讨解决跳的技术动作的经验与方法,     

让学生在体育学习中学会“体育”

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出,"注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习"。其实,在小学到初中,直至高中阶段,学生在体育学习中,教师的教是为了指导学生更好的学习体育知识与技能,如果没有教会学生如何学习"体育",仅仅是一些技术动作,说明教师的教学水平不高。更多需要教师培养的是体育学习中学习的方式,使学生们真正能够自主学习,能够和     

高中排球结构化教学的策略

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《高中课程标准(2017年版2020年修订)》]在“教学建议”中提出：“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学”^[1]。当下高中选项教学中,存在着因教师对内容缺少整体性架构,以单个知识点或单项技术教学的现象。针对这种现象,以水平五高中排球模块教学中的“垫球”为例,提出在课程核心素养目标引领下,     

例析“实战运用”视角下高中篮球技术动作教学——以“持球交叉步突破”教学为例

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课标(2017年版)》][1]中指出,体育课堂教学要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学……重视问题导向、主动活动和比赛情境创设等。显然,根据《课标(2017年版)》的理念探索高中篮球技术教学的策略显得尤为重要。笔者根据自己多年的教学实践,努力学习相关理论知识,欲以篮球持球交叉步突破的教学为例,探寻基于"实战运用"视角下篮球技     

高中模块教学内容“312”评价构建与实施

<正>一、高中模块教学“312”评价设计的基本理念依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]与《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(以下简称《浙江省纲要》)中提出的“技术、体能、运用”3个维度的单元构建理念及动作技能发展规律,根据学生学习的过程特点,从学会、勤练、常赛3个过程挖掘评价元素,构建技术与体能、个人与集体、过程与结果等方面的融合,通过模块选项学习达到以下3个目标:提升学生选项学习的内驱力,激发选项学习的热情;提升学生合作探究学练的能力,明确基于体育情境的不同练习方法的设计;提高学生参与体育学练的次数,提高学生体育综合能力的分数值。     

高中体育与健康课实施选项教学中的常见问题解析

<正>2018年1月16日,教育部通过《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》),《课程标准(2017年版)》中指出:"为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求,激发学生的运动兴趣和内驱力,促进学生的个性发展,培养学生终身体育的意识和能力,普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一,特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。"《课     

领会精神实质 重抓细节落实——广东省贯彻落实《课程标准(2017年版)》之路

<正>2018年1月,教育部正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]。该版课程标准是《普通高中体育与健康课程标准(实验)》[以下简称《课标(实验)》]基础上的完善、升华和创新。《课程标准(2017年版)》的颁布实施对新时代深化我国学校体育教学改革,推进学校体育工作全面发展具有非常重要的意义。为更好地全面落实《课程标准(2017年版)》,广     

坚定地方教学改革信心 形成多样化专业支撑

<正>课程标准实施20年来,我国的体育教育教学改革取得了一定成就。但是,体育教育者也应该清醒地认识到,"课程标准与教学实践之间的脱节""课程三级管理的落实""教师队伍建设尤其是教学工作量"等一些学科性的难题还未得到彻底解决。虽然《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]提供给教师的是完整的目标体系和相应的内容框架建议,     

校本化实施是高中体育与健康课程改革的关键

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]贯彻落实立德树人的根本任务,坚持"健康第一"的指导思想;设置以体育与健康学科核心素养为引导的体育与健康课程目标体系;完善必修必学、必修选学的课程内容结构,从根本上改变了一些学生"学了十二年的体育课,却不会体育一项运动""学生喜欢体育,却不喜欢体育课"等突出问题。《课程标准(2017年版)》的落地,校本化实     

《中国学校体育》“草根争鸣”话题研讨总第132期研讨综述:有效实施健康教育的策略

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出"体育与健康课程以‘健康第一’的指导思想,努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构,在强调体育学科特点的同时,融合与学生健康成长相关的知识。"《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《程程标准》(2017年版))把健康     

开展室内体能教学的策略与方法

<正>研讨背景:"运动能力"是《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中提出的体育学科三大核心素养之一,而体能是运动能力在身体活动中的重要表现之一。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》提出要"通过体育与健康的教学课程,使学生掌握运动技能,发展体能,逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式,促进学生身心协调、全面地发     

以体验发现教学方式提升学生学科核心素养

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]从学科教学走向学科教育,"立德树人"与"体育学科核心素养"为体育学科的改革与发展提供了思路。体育教学作为实现以上目标的渠道,如何将理念转变成具体的行动,让广大一线体育教师能掌握、易操作,真正让这些理念落地?《课程标准(2017年版)》对体育教学的方式、内容、评价做了详细的阐述,尤其是在教学     

基于深度思维的中小学体育课堂教学实践路径

<正>《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》]在课堂教学建议中明确提出,“积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式;避免教师讲得多、学生练得少的状况,充分给予学生独立、能动的学习时间与空间,引导学生在做中学、做中思、做中乐”。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在课程实施教学建议中也指出,“设计目的明确、     

学习领会新的课程标准 通过体育打造人格完善的立体人

<正>2018年1月16日教育部召开新闻发布会宣布:《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》经国家教材委员会审查通过,2017年底印发,2018年秋季开始执行。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》就是新颁布的14门学科课程标准之一。从2003年《普通高中体育与健康课程标准(实验)》到2017年《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》,为什么要修订?主要有哪些修订?如何做好实施?作为此次普通高中体育与健康课程标准修订组两位组长之一,笔者特在本期卷首语中撰文试着解答这些问题。     

关于开通答疑解惑专栏的通知

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)颁布以来,为更深入地理解、更好地实施该课程标准,各地体育教师将会参加各级各类的学习、研讨及培训活动,会进行与2003年版课程标准的对比学习,更会据此进行教学实施,在此过程中,对《课程标准(2017年版)》中的理念、内容等会产生一定的问题或困惑,对此,本刊将在杂志上开     

系统设置“三类”课程内容促进学校体育特色发展

<正>无论是《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)还是《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]的颁布实施,都为第8次体育与健康课程改革提供了依据、指明了方向,改革逐步进入"深水区",也取得了令人瞩目的阶段性成果。但许多一线教师认为体育改革整体上轰轰烈烈,但总感觉越改越糊涂,越来越迷茫,最突出的问题就是当新课程改革赋予一线教师较大课程权限之后,