跟岗培训：实施农村骨干教师有效培训的新模式

“跟岗培训”是“湖北省农村骨干教师培训项目”（2010）的一个子项目。该项目在实施过程中注重追求教师培训的有效性,不断创新中小学教师培训的方式和内容,逐步形成了一种为农村中小学骨干教师提供有效培训的新模式。具体来说就是：培训阵地前移,依托基地学校为学员提供跟岗学习机会;培训重心下移,采取教师参与式反思提升专业水平;培训问题集中,开展课例研究促进教师专业成长。     

骨干教师有效培训的新思路

相比过去的骨干教师培训,如今的培训是以骨干教师的现实需求和专业发展为导向,着力优化骨干教师的知识结构,提高骨干教师有效教学的能力。聚焦课堂教学,采用以专家讲座、课例观摩与实践、教学诊断、教学论坛等多种形式相结合的"多元培训"方式,充分发挥学员的主体作用,开展行动研究,为学员提供共享研究成果的平台。     

专业发展理念下的农村骨干教师培训

农村骨干教师的成长依赖于所处的教育环境,而关乎其成长规律的研究与思考是实现教育均衡发展的必由之路。为此,我们以专业发展理念为导向,对农村骨干教师继续教育培训中的目标、内容、组织形式以及培训模式进行了实践探索,以期推动城乡教育一体化、促进农村教师专业发展、全面提高农村教育质量。     

天津市“265工程”农村骨干教师培训模式行动研究

有效的培训模式能够提升教师培训工作的质量。基于天津农村骨干教师的实际,"265工程"创造了农村骨干教师四环节层级递进培训模式:"专业引领—自主研修—实践跟进—交流提升",并厘清了其四大特点。同时,在培训过程中,通过合理制订培训目标、精心设计培训内容、严格规范培训过程和全面保障培训效果等优化策略,有效提高了农村中小学骨干教师培训模式的实效性。     

论农村骨干教师的专业发展与培训需求

骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异,构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式。农村骨干教师专业发展大致经历速发、高原、再发展三个阶段,在此基础上,通过对5年教龄、10年教龄和10年教龄以上的农村骨干教师专业发展的特点进行研究,分析与之相适应的培训需求,以加强培训的针对性和适用性,为骨干教师培训实践提供参考。     

切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性

加强我国的农村学前教育建设,关键在教师,而教师的专业发展关键在培训。本文提出了提高农村幼儿骨干教师培训有效性的办法应体现在培训的各个环节中:培训方案的制定要关注农村幼儿骨干教师的问题与需要;培训内容的选择要涵盖幼儿教师教育理念的形成与践行;培训过程的组织与实施要融合人本主义学习与参与式学习,在培训专家的选择上是否关注农村幼儿骨干教师的经验与需要,在整个培训过程的实施上,要积极创造条件激发农村幼儿骨干教师全程参与。     

论县域骨干教师培训模式建构

整合培训资源、切实提高骨干教师培训质量和效益,是培训工作的目标与任务。在实践研究的基础上,形成了县域骨干教师培训模式及操作体系。在区教研室的主导下,以省内外高校、市级教研部门和友好合作区名校作为培训主体,共同围绕县域骨干教师的专业成长,将其划分为集中培训、跟岗学习、科研指导、教学指导四个阶段,联合协作培训取得显著成效。     

甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究

教师培训是教师专业成长的核心问题。甘肃省贫困地区农村幼儿教师的职后培训现状令人堪忧,十分不利于其专业成长,严重影响到幼儿园教育教学水平的提高。在具体分析教师培训需求的基础上,立足当地实践,建立以骨干教师为核心的培训网、有效开展园本教师培训与园本教研活动、鼓励农村幼儿教师参加幼师专业学历教育是促进甘肃省贫困地区幼儿教师专业成长的可行途径。     

农村中小学骨干教师分层培训的实践研究

农村中小学骨干教师的培养既是教师专业化成长的重要途径,也是提升基础教育质量、实现教育公平的重要手段。我们培养农村中小学骨干教师的基本途径是:坚持"内育"和"外引"相结合,以"内育"为主,"外引"为辅,尤其是在"内育"过程中,我们认为骨干教师的培训必须分层实施,本文拟就骨干教师的分层培训有关问题进行探讨并提出相应的对策思考。     

农村骨干教师培训实效性探究

骨干教师是学校中学科的带头人,甚至是省、市级教学的领头羊,而农村骨干教师受到教学条件等因素的限制,其自身能力提升较慢,进而影响教师个人和教学发展。因此,针对农村骨干教师的培训,需要注意提高培训的实效性,提升教师的综合能力和素质,使其在教学中发挥更大的作用。下文探究农村骨干教师培训的意义和提升其实效性的主要措施。     

农村中小学骨干教师专业发展的对策及建议

一、农村骨干教师成长影响因素分析 本文通过对参加贵州省中西部国培计划项目的200名贵州省毕节地区骨干教师的问卷调查和访谈,总结了影响骨干教师专业成长的一些因素,主要如下: 1.高端学科培训 农村教师通过职后的培训、培养能迅速提升和拓展专业素养.其中省级以上的教师培训项目特别是国家培训项目,是普通骨干教师迅速成长的重要方式.在调查统计中,31％左右的农村教师把影响个人成长的主要因素归功于专业培训;40％左右的教师认为参与学术机构的年会和教学研讨会对自己的帮助很大.     

统筹城乡教育,提升农村骨干教师素质——成都市1500名农村骨干教师培训项目启动背景

随着新课程的推进,全国范围内有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展,蔚然成风,而以农村教师为重点的中小学骨干教师培训成为新时期教师全员培训的重要内容.在此大背景下,成都市委、市政府用城乡一体化统领教育改革和发展的各项工作,提出全面提升农村教育水平、扩大优质教育总量.成都市教育局也提出统筹城乡教育,推进城乡一体化,并实施农村教师素质提升工程,以促进农村学校办学水平的提高.在这些背景下,成都市教育局将"启动农村中小学教师专业素质提升工程,为14个郊区(市)县1500名农村骨干教师进行为期4年的培训"列为2005年工作要点,由此,开启了成都市1500名农村骨干教师培训的新篇章.     

立足"以人为本"的理念创新骨干教师的培训模式——关于黑龙江省省级骨干教师培训的实践与思考

黑龙江省省级骨干教师培训立足骨干教师专业发展的实际需求,不断创新培训模式,在培训方案的设计、培训过程的管理、培训效果的反馈等方面,诠释了“以人为本”的培训理念。尤其是确定的“聚焦课堂教学,提高实践智慧”的培训主题,以及“专家高效引领、学员互动分享”的培训模式。为骨干教师的专业成长和未来发展搭建了有效平台。     

骨干教师“习明纳”培训模式新解新用

"习明纳"培训模式以建构主义学习理论、成人学习理论、教师专业阶段发展理论为指导,赋予新的解释与新的用途。通过清晰地描述其培训结构与流程,并在骨干教师培训实践中证明,此培训能把骨干教师实践知识理论化、理论知识实践化,能有效构建教师行动学习的培训共同体,是基于任务联动的自主提升培训,是集中研训与校本研修融合的学研用一体化培训。     

终身教育理念下农村骨干教师培养机制的创新

教师是终身教育的引领者、践行者。农村教师由于受地理环境、地域经济、教育资源等因素制约，自身专业成长缓慢。在农村骨干教师培养培训机制供给中，需要加强顶层设计，完成培养目标；健全管理机制，解决培养问题；注重过程管理，强化教育培训；落实任务驱动，助推专业发展。通过这四个维度来探索成人教育机制供给方面的创新实践，可以有效促进区域内农村骨干教师专业成长。     

培训骨干教师的六种方法

骨干教师是教师队伍中的中坚力量,其质量和数量不仅体现教师队伍的整体水平,而且是提高教育教学质量的重要保证,骨干教师在教师队伍中起着承前启后的重要作用。为此,我们开展了骨干教师的培训。骨干教师的成长,个人自我努力,有进取心和坚定的毅力是成才的主导因素,是内因,组织培训使之接受再教育是我们在客观上为其成才提供条件是外因。外因要通过内因起作用,培训的总原则是遵循理论和实践相结合;重视理论学习,更重视教学实践,实践出真知。这样才能促使受训骨干教师主动地学习,充分发挥其主体作用,使培训取得实效。为了达到这…     

基于网络的农村骨干教师教育模式探讨

农村迫切需要骨干教师的引领.但目前农村教师大多是一人顶一个班级的教学任务,脱产培训骨干教师几乎是很难做到.随着现代化教育的不断实践,基于网络培训,建立网络培训骨干教师管理模式和网络培训模式已势在必行.本文就建立"三三"培训管理模式和"一六四"培训模式谈一肤浅之见,从而探讨基于网络的农村骨干教师教育模式.     

骨干教师培训的理论基础

教师培训必须以不断思考和相关的研究为基础,骨干教师的培训更应如此。骨干教师工作室培训模式的定位,有着深厚的理论支撑,主要体现为:把握成人学习的规律,针对教师专业知识生成的特点,遵循教师专业发展标准,关照教师成长发展阶段,从而既为骨干教师培训的有特色、高水平奠定前提,又为进一步完善骨干教师工作室的研修指明方向。     

农村中小学骨干教师培训研究

实施教师培训是促进农村中小学教师发展的一条主要途径。本文基于我校省级教师培训基地的建立,分析赣南地区农村中小学教师现状,对赣南地区农村中小学骨干教师培训进行实践,就提高教师培训成效而提出措施。     

湖南省农村音乐骨干教师培训需求调查与分析

采用问卷调查法、访谈法对参加湖南省农村中学音乐骨干教师队伍的基本现状、参培动机、培训内容及形式等方面进行调查分析,全面、客观地反映音乐骨干教师的参训需求,提出有效开展农村音乐骨干教师培训的实施策略,为今后"国培计划"音乐学科培训项目的整体设计和实施提供有益的参考。