“五自”课堂教学模式研究

“九五”期间，我校围绕“以学为主，以学生为主”的课题进行了课堂教学的研究，形成了“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”的语“五自”课堂教学的基本框架。在实施过程中，我们也发现了一些有待深化和完善的地方。于是，我们确立了“十五”期间的研究课题为“‘五自’课堂教学模式研究”，     

“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

校本教研工作的思考与实践

一、校本教研要有明确的专题和具体的要求 针对我校的实际,我们提出了“引导学生自主学习,促进学生主动发展”的教改专题。为了帮助教师进一步围绕专题进行教改,我们提出了“引导自主的课堂教学新要求”,让教师在工作中力求做到“三为主”、“三不讲”、“七做到”、“三解决”。“三为主”,即课堂教学要做到以学生为主、以学习为主、以自学为主。“三不讲”,即学生已经懂了的不讲,学     

小学教师应从“保姆式”教法中解脱出来

目前的小学课堂教学以“保姆式”教学为主,在“填鸭式”“满堂灌”的教学模式下,教师只是一味地灌输,一味地讲授,而忽略了学生的求知欲,疏远了师生之间的距离,削弱了学生的学习兴趣,所以我们要改变这种课堂教学模式,让教师成为学生的伙伴,在课堂上保证学生的自主学习时间,与学生一起在课堂上探究、讨论,寻求答案,充分调动学生的学习兴趣,让教师的以讲为主变成学生的以学为主,提高学生的课堂学习效率,以取得良好的课堂教学效果。     

对“创新学习”课堂教学结构的探索

“创新学习”是以人为本的教育 ,目的在于让学生做学习的主人 ,全面提高学生的整体素质。几年来 ,我们坚持以课堂教学改革为核心 ,致力于构建适应２１世纪的“创新学习”课堂教学结构 ,全面推进课堂教学改革。经过不懈探索 ,我们总结出了小学数学“创新学习”新授课、练习课、复习课、活动课四种课型的教学结构。“创新学习”的课堂结构与传统教学相比 ,实现了三个方面的转变 :一是在学习目的方面 ,实现了由传授知识为主向以提高学生综合素质（包括知识、能力、情感等）为主的转变 ;二是在学习过程方面 ,实现了以老师讲授为主向以学生自主学…     

对小学数学课堂教学有效性的理性思考

新课程犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成“自主探索”。然而，在热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？     

指向高阶思维生长的数学“童·真”课堂教学样态

<正>依据课堂教学内容的特点，小学数学课堂教学样态大致可以分为三种，一是强调“以教为主”，课堂教学中教师的讲授相对较多，重点关注教法和学法；二是强调“以学为主”，课堂教学以学生的自主学习、小组合作、实验操作等为主要方式，重点关注学生的学习体验；三是强调“以思为主”，课堂教学中更多关注学生的思维发展，是“以学为主”课堂的更高层次。上述第一种样态是传统意义上的课堂，第二种样态是当下数学课堂教学的主流，     

混合教学模式在微生物学课程教学中的应用研究

<正>随着电子信息技术的飞速发展及高等教育改革的不断推进,混合教学模式受到越来越多的关注。混合教学模式强调将各种数字化教学方法应用于传统的课堂教学,能够打破教育的时空局限,有利于培养学生的综合科学素质。本文以东北师范大学的专业基础课“微生物学”为例,分析“线上自主学习+线下课堂教学”的混合教学模式研究,比较传统教学模式的不足,以及混合教学模式所具有的时空灵活性、表达自由性、能力培养性、考勤高效性等优势,提出了基于线上自主学习背景开展线下课堂教学的“双线”混合教学模式,即以显著提高学生自主学习与创新能力为驱动力,以两个“转变”（即教师主体转变以引导为主,学生主体转变以自主学习为主）为设计理念的创新教学模式,为“微生物学”的教学改革提供科学依据。     

以互动教学激发学生的主动思维

教师应在教学中尊重学生的个性,发挥学生的个性特长,促进学生的特色发展。我们提倡互动,是为了达到师生之间、生生之间行为和思维的互动,使课堂教学从“以教为本”转向“以学为本”,从“以教知识点为主”转向“以知识建构为主”,从“以教师教授为主”转向“以师生互动、学生自主学习为主”,注重师生之间、学生之间的情感交流和人际合作,倾听学生的见解,鼓励学生独立探究和大胆质疑,从而实现教学方式和学生学习方式的根本转变。     

自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在“自主学习”、“合作学习”的基础上构建的“课堂教学”,其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了“以教为主”向“以学为主”的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从“教为中心”转向“学为中心”,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力.     

同课异构的实践与思考

2010年12月10日,北京市海淀区西苑小学借助“北京——南京小学校长高级研修班”的资源,与南京市鼓楼区虹桥小学共同举办了一次“以生为主,激活思维,自主学习”为主题的数学课堂教学研讨活动,意在通过同课异构,了解各自课堂教学的特点,吸取所长,助推新课改课堂教学的再成长,培育高效、自主的课堂教学氛围。     

依托“师生共用讲学稿”,构建自主愉悦高效课堂

依托讲学稿进一步落实“以学为主,以生为本”的教学理念,彻底改变单纯以知识传授为中心的教学模式,建立以尊重学生个性为前提,突出学生自主探究、自我完善和自我提高的学习模式,实现了“自主学习,愉悦课堂”的课堂教学目标。     

如何让学生在数学课堂中“动”起来

新课程倡导新的学习方式,即以“自主学习、合作探究”为主。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。而在数学教学中关注学生对数学知识的发现过程,打破传统课堂教学中教师和学生之间的“教与被     

“审美体验、自主探究、创造表现”的音乐课堂教学模式(摘登)

在基础教育课程改革新理念的指引下,我们通过音乐新教材(人教版)的实验,改变了原有的课堂教学模式,构建了“审美体验、自主探究、创造表现”的音乐课堂教学模式。一、“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式的指导思想与理论依据“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式的指导思想,是以新的音乐课     

改革语文教法的几种策略

随着课程改革的逐步深入,学生已成为学习的主体．课堂教学彻底摒弃了“以教师为中心,满堂灌、一言堂”的旧教法．取而代之的是“充分发挥学生的主体作用．让学生自主学习”的新教法。但在学生“自主学习”过程中,我们发现还存在着不少问题,比如学生学习抓不住重点、不能合理掌控时间等。     

留给学生"自主"的空间

“自主学习”是新课程标准提倡的学习方式之一,是“以人为本”在课堂教学中的具体体现。从字面意思来理解“,自主学习”就是在学习过程中“自己做主,不受别人支配”。这种学习方式具有很强的自我导向性、自我激励性和自我监控性。对于“自主学习”的理论,我们已经看得眼花缭乱、听得耳朵生茧。但是,当真正放眼于课堂时,却发现我们离真正“的自主”还很远……课堂教学中,我们要多给学生一“点自主”的空间,使学生能够真正地自主学习。下面两则案例反思也许会给大家带来一些启迪。要我画,还是我要画?[案例一“]分数乘法应用题”教学片段1.出示…     

浅议高职学生学习英语自主性的培养

随着传统教学模式不断改革,以教师为主的模式逐渐被“以学生为中心”的模式取代.分析了高职学生自主学习的必要性,以及如何课堂教学促进学生自主学习.     

拨开云雾见“实效”——告别误区，提高历史课堂教学的有效性

随着基础教育课程改革的不断深入,我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”,“亦步亦趋”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而,反思让我们清醒,在热闹与自主的背后,     

小学数学教学中如何把握自主探究的“度”

《数学课程标准》倡导：自主探索、合作交流的学习方式,珍视学生的独特感受,还学生的主体地位,在数学课堂教学中开拓出一片新天地。当我们沉浸在学生“丰富多彩”的“自主”学习,迷恋于学生“变化多端”的“自主”探究时;当我们沾沾自喜于学生所谓的“自主”学习的喧嚣热闹情景时,是否发现“自主”无“度”的令人尴尬的现象？     

课堂教学评价中关于创设情景的新思考

一、课堂教学评价的新标准一直以来,课堂教学评价的关注点都是以教师的“教”为主,以教师的有关行为为评价标准,主要关注的是教师课堂表现。总之,以往的课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向．基础教育课程改革为适应素质教育的需要,提出了“教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。”因而关注学生在课堂教学中表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动,自主学习,同伴合作中的行为表现,