语文教学中话“两备”

在语文教学过程中．教师要做到“两备”．即备教材、备学生．这虽然是一个老生常谈的话题．但将“两备”的工夫做扎实．对提高语文课堂教学效率的确是大有裨益的。通过对几届学生的归因分析．对自己在教学中如何做好“两备”的思索．我发现“两备”中其实蕴含了一个核心问题——因“材”施教。这里的“材”既指学生本身所具有的“语文材质”．又指语文教学的教材、知识等．     

刍议在“问题解决”中培养学生的创新精神

“问题解决”是一个从发现问题到解决问题的教字过程，这要求学生运用多种感官参与探索、研究、反馈、应用全部教学过程，它是发展学生思维、培养学生创新的有利契机。那么如何在“问题解决”中培养学生的创新精神呢？下面谈谈我在教学实践中的几点体会。     

因材施教新解

因材施教这一教学原则 ,已为广大教育工作者所广泛运用 ,但是在具体理解上仍然存在着一些差异。因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教 ,还应该包括因“文”施教、因“物”施教和因“地”施教。因“人”施教 ,就是要根据学习者的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育 ,做到人尽其才。这是因材施教的传统意义 ,其中的“材”就是“人”的智力因素和非智力因素。要求在施教时 ,要依据“人”的这些因素去确定教学目标 ,安排教学内容 ,选择教学方法 ,把施教建立在“材”的基础上。在现代分班教学中贯彻“因材施教”,首先要了解班级学生的普…     

语文新课标施教的前提、关键及操作规律

文章对语文新课程施教中较为重要的三个问题作了探讨：一是提出“学生本身是种教育资源”的理论,认为它是新课程施教的前提,并提出对“生本资源”认真加以开发与利用的系统措施;二是正确认识“问题意识”在新课程施教中深化教学和提高学生探究能力的关键作用,必须加以培养与强化;三是全面、正确处理施教中出现的若干辩证关系是提高施教水平的主要规律,实现教学中诸种矛盾的相对和暂时的平衡,以防止教学中的一种倾向掩盖另一种倾向的“失衡”现象。     

新课程理念下生物课堂教学的几点思考

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“促进每个学生身心健康发展，培养良好品德”“满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就要求生物教师在课堂教学中关注每一位学生，“关注本身就是最好的教育”，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。它要求教师必须用“心”去施教，     

让学生学会发现“问题”

“问题解决”教学研究认为，“问题”是指“有关知识的获取、转化过程；概念的形成过程；规律、方法的归纳、发现、概括过程；决策的决定等过程。”培养“问题意识”，让学生学会发现“问题”是“问题解决”教学的前提。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。”这说明发现问题本身是一种创新思维活动，它有利于学生形成数学创新意识，因此培养学生的“问题意识”有着十分现实的意义。一、让学生学会发现“问题”，要以新型的师生关系定位为前提。教师积极参与学生发现问题的每一个细节，与学生互相勉励、互相信任，共同提…     

数学教学中培养学生应用能力的认识和实践

创造型人才必须具有创造性思维这一良好品质。我认为，中学数学教师在加强对数学理论知识教学的同时，必须重视思维能力和解决实际问题能力的培养。在注意培养学生思维的敏捷性、灵活性和求异性的同时，也要注意探究意识、应用意识的培养。一是按“问题解决”的形式设计教学过程。一般不直接展示结论，而是设置问题情境，提出启发性和挑战性问题，特别是选择那些与学生生活实际贴近，涉及专业知识较少的实际问题作为素材。     

重视“问题解决”培养创新意识

重视“问题解决”,是80年代以来国际上数学教育改革的发展趋势。在研究和实践的过程中,笔者认为:“问题解决”是创造性地运用数学知识去解决问题的探究活动,有利于培养学生的创新意识。因此,在“问题解决”过程中培养学生的创新意识,是“问题解决”的一项重要任务。一、在发现问题和提出问题的过程中培养学生的创新意识。我们知道,提出问题、回答问题都是重要的思维活动。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题要比解决一个问题更难。”这说明提问是一种重要的思维活动和获取知识的重要途径。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。培养学生的创新思维,就是要培养他们独立地提出问题和创造性地解决问题的能力。在数学教学中,如果总是由教师提出问题,而让学生循教师的思路回答问题,那么不仅整个思维活动不是学生独立完     

先让学生“眼中有竹”——应用教材指导学生写作的迁移训练

我认为语教学目的，就是使学生能“读”会“写”，二间“写”更为重要。它是学生综合能力的体现，因为读是“感知”，是“理解”，而写才是“提高”，才是“创造”。所以“读”的教学是基础，“写”的教学是“巩固”，是“深化”，它们在教学中是相辅而行的。在施教的过程中，我们不能将它们割裂开来。     

“质疑教学”新探

古人云,“学贵置疑”,“疑是思之始、学之端”。现代心理学家也认为:疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。我们在教学过程中,充分重视培养学生置疑、释疑的能力,就是引导学生找到好的归宿。毫无疑问,这是探索发挥小学教育功能,发展学生的个性,提高学生的整体素质的途径,是改变语文教学长期存在的费时低效现状的一个有效的突破口。这也是“质疑教学”模式所力争达到的要求。     

读写教学中的螺旋式推进方法

教学中坚持“因材拟点，因点施教，因教导练”的螺旋式推进方法，能把读和写紧密具体地结合起来，是培养学生的有效途径，首先根据教材和学生实际，拟定好写作知识的教学训练点，再根据所拟之“点”组织实施教学，让学生了解有关写作知识，然后指导学生运用课文教学中所授写写作知识进行写作训练。     

向学生学习

教学，历来仅仅被理解为教师的“教”与学生的“学”的关系。实际上，教学关系应该是师生借助教学内容、教学媒体等形成的双向的“教”与“学”的过程，即教师在向学生施教的同时，也应该是一个向学生学习的过程。当然，在教育教学实践中真正做到教学相长，是一件很不容易的事情。它要求教师必须冲破头脑中长期形成的许多观念上的障碍，例如“只管教不管学”、“以权威自居”、“不允许学生提出异议”、“不允许学生超过自己”，等等。     

作文教学评价“三看”

施教之功，贵在激趣。有人说“兴趣是火种”。因此激发学生写作热情，培养学生良好的作文心理是作文教学的一个重要目标。这个目标落实到教学中，就要看学生是否想写。     

“动式”教学在物流管理专业实践教学中的应用

为了满足日益增长的物流管理人才需求,使地方院校物流管理人才培养与市场需求更加契合,可以在实践教学过程中适当引入“动式”教学,以达到应用型专业人才培养的目的。“动式”教学是一种以“教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线”的教学思想,学生的应变能力和创新能力恰在这一过程中得到培养、发展起来,能更好地激发学生的求知欲和探索精神,锻炼学生的有效沟通与实践能力,真正做到校企合作的人才培养对接。在提倡发展学生主体性、培养学生技能性的今天,如何在实践教学中引入“动式”教学,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识是教师不断探索的一个重要课题。     

不同年段词语教学小专题研讨——团队教研案例

词语教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。词语教学不扎实,篇章教学也就无从落实。但是在教学实践中,我们看到的现状却不容乐观,要么目标定位缺少层次,教学形式千篇一律,要么内容选择缺少重点,教学比例严重失衡。面对如此现状,我们围绕不同年段的词语教学展开专题研究,我们认为：词语教学,要因“段”施教、因“词”施教、因“文”施教。     

因需施教呼唤多层次教学理念

当今“课程培养目标和培养任务的需求”“人才市场的需求…‘学生自身发展的需求”要求我们“因需施教”,要“因需施教”就必须具有“多层次教学”理念,实行“多层次教学”模式,充分利用教育资源,最大限度地实现高校教育的价值。     

在“问题解决”教学中培养学生探究能力

教师如何设置问题情境直接关系到学生发现问题,探究解决问题过程的展开。要充分体现教育思想的改革,培养创新人才,在整个教学过程中都要注重问题设置能力的培养。1.让“问题”贯穿教学的始终在转变学生学习方式的实施过程中,培养学生的“问题”意识,使“问题”贯穿在整个教学中     

浅谈认识理论在数学教学中的运用

一、在数学教学中培养学生掌握认知规律的能力人们在获取知识的活动中,事物在头脑中的反映,会引起心理上相应的一些构造动作。这些动作的进行过程,就是对知识进行编辑加工的过程,就是使它们形成具有信息加工机制的心理结构。在数学教学中培养学生形成这样的心理结构,对提高学生的认知能力是十分重要的。１－鉴别学生的心理发展阶段,“因情施教”,培养学生的认知能力心理学认为,人们只有具备了一定的认知能力,才能进行相适应的智力活动。为此,根据学生的特点,考虑学生的知识现状和能力水平,因情施教,是组织教学的重要方法。例如…     

反函数教学应注意几个问题

反函数是数学教学中一个重要内容之一，也是教学难点之一。教学过程中，不论是在课后的练习中，还是在学习反函数概念时，笔者发现有不少的学生经常出现一些错误，主要反映在对反函数的理解不够全面，直接影响了后面的学习。要使之得到改观，笔者认为，教学中应注意以下几点。一、反函数的产生问题学习反函数的过程中，许多学生把注意力过于集中在“反函数”这个名词上，忽视了函数概念与反函数概念的有机联系。事实上，反函数仍然是一个函数。在实际问题中，函数概念中的两个变量X与Y谁是自变量，谁是因变量，实际上，它们的主从关系并不…     

我实践的幼儿数学教育生活化

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程改革为实现学生成为一个发现者、研究者、探索者提供了一个崭新的契机。如何在教学实践中积极有效地激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，我们认为，物理课的探究设计应从以下几个方面入手。