寄宿生生活教育课程的构建思考

一、学生生活教育的界定 学生的教育应该是完整的教育,其中的生活教育是不该忽视的重要教育方面。所谓生活教育,特指学生在生活情景中的教育范畴。是素质教育的重要内容之一。是学生未来人生生存发展的基石,主要包括生活常识、生活技能、生活情趣和生活素养教育等内容。如何秉承学生和谐发展的教育理念,探寻高中学生生活教育课程内涵及其实施策略已成为湖南师大附中（以下简称“我校”）的一个课题．本文结合我校寄宿生教育的特点,尝试构建我校寄宿生生活教育课程。     

困境与出路——对生活与教育之关系的思考

生活与教育相辅相成,生活决定教育,教育改造生活,两者相互促进而发展.但是现实的教育远离了学生的生活实际,对学生的生活过于理性化和体制化,缺乏对学生完满生活的建构;教育内容脱离学生的生活而以书本为中心;教育主要局限于课堂和学校,忽视了学生人格和心灵的唤醒.教育要回归生活,以生活为中心,努力建构与学生生活相联系的课程观,培养学生重建新生活的能力,引导人学会共同生活,以培养面向现实生活、走向未来世界的人.     

渗透生活教育理念 促进学生主动学习

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,陶行知的教育理论,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养儿童的创造性和独立生活能力。利用生活资源对学生进行教育是促使学生健康成长的良好途径。在教学过程中渗入生活教育理念,不仅使学生更好更快地学习知识,还能提升学生的学习兴趣,促进学生主动学习。     

什么是生活教育

生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确的生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,     

责任教育生活化——培养学生责任意识的新趋势

责任教育是当前学校德育中的一个重点和难点,责任教育实效性差也是长期困扰教育者的一个难题。生活是教育的源泉,责任教育本身就是学生生活的一部分,应该走向生活、走进生活,教育者必须关注社会生活,关注学生生活。责任教育生活化将是培养学生责任意识的一个重要趋势。     

寓教于生活 寓教于快乐

教育要紧随实际,符合学生实际情况促进学生多元化的发展。注重学生生活本身的教育价值,即实现教育生活化、生活教育化。只有贴近学生生活的教育,才能使学生的学习变成真正有意义的学习。受生理和心理发展水平的限制,学生对周围世界的认知往往取决于他们自身的生活经验,因此贴近学生生活的内容往往是引发学生自主学习、主动探究的重要条件。     

基于生活体验下学生价值教育的思考与实践

生活教育理论是陶行知的基本教育理论,他强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。这就告诉我们,要充分利用家庭生活、学校生活和社会生活,引领学生开展生产劳动、休闲娱乐、社会交往和亲近大自然活动,引导学生过一种健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和改造社会的生活,从而培育学生正确的人生价值观。     

德育生活化的思考

现实生活是学生健康成长、成熟和发展的基础,学生的社会生活、家庭生活和学习生活等内容中蕴含着丰富的德育素材。德育只有根植于生活世界,并为生活世界服务,才能具有蓬勃的生命力．在学校教育中,开展德育生活化的实践活动,采用贴近学生生活、符合学生身心发展规律并易为学生接受的教育方式,有利于达到润物无声、潜移默化的教育效果。     

教育生活世界的构建

"教育回归生活世界"理念的提出,给教育理论研究和实践带来了新的思路与活力,但教育回归生活世界的过程不是按图索骥的过程。教育应保持对生活的超越,对生活起简化、平衡、净化和指导人的生活世界的作用,从而为学生构筑一种新的可能的生活世界。从主体维度上来说,这样的教育生活世界是人的有限性和无限性统一的世界,是成人生活与儿童生活统一的世界;从精神维度上来说,这样的教育生活世界是科学精神和人文精神并存的世界;从时间维度上来说,这样的教育生活世界是个体当下、过去、未来生活统一的世界。教育还应关注学生的虚拟生活世界,找回丢失的校园生活向度,共建学生的全面生活世界,以实现学生发展的超越。     

如何提高品德教育的实效性

品德教育重在感悟,重在对教育内容的内化。教育与生活紧密相关,教育源于生活,因为生活的存在,形成了生动有趣的品德教育素材。可以说,脱离生活的教育是形而上学的教育。帮助学生寻找在生活世界中相关的教育主题与内容,注重学生对生活的感受和体验,对引导学生热爱生活,树立正确的人生观、道德感和价值观大有裨益。     

让教育回归生活世界

教育来源于生活,但随着社会的发展,时代的变迁,教育与生活逐渐形成分离甚至疏远的状态。在当代教育中,现实的教育却远离学生的实际生活,忽视了学生人格上的培养和精神上的唤醒。让教育回归社会生活,把教育与生活二者有机的结合在一起。用生活对学生进行教育,培养学生的学习兴趣,使学生在教育中学会知明理,在生活中学会生存。     

论教育新常态下学生自主学习能力的培养

教育新常态是指与脱离学生生活实际的教育、教学"旧常态"相对的,遵循教育规律和人才成长规律,以追求以人为本,遵从人性,尊重学生的生命个性,促进学生全面发展为目的,将社会生活融入教育、教学过程中,引导学生从生活中发现生活、感悟生活,从而领悟创造美好生活的本领,让教育凸显对学生基本素养形成和基础学力提升的奠基作用,让每一个学生不仅学会生存,更学会有尊严地生活的一种教育大逻辑和大趋势。在这种趋势下,培养学生的自主学习能力有利于提高教学效率,促进学生树立终生学习的观念。     

“教学做合一”与现代语文教学

陶行知先生是一位杰出的人民教育家、思想家和改革实践家,他具有崇高的人格和高尚的师德,堪称"万世师表"。他提出了以"生活即教育、社会即学校、教学做合一"为中心的生活教育理论,主张教育和生产劳动相结合,教育与生活相结合。在他看来,"教学做合一"就是通过生活本身教育学生,用生活之事实来拓展学生思维,让学生     

职业素养的生活融入式教育探讨——以高职酒店管理专业为例

教育与生活的必然联系,高职学生的职业素养教育可以为其未来生活做准备,酒店管理专业学生的职业素养教育融入生活的主要路径,即：职业素养教育走进课堂、融入学生的学习生活,职业素养教育走进校园、融入学生的课外生活,职业素养教育走进企业、融入学生的社会实践生活.     

小学数学教材的变化:联系生活 形式丰富 注重体验

<正>"生活教育"是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为"从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育"。我们的教学应如陶行知主张的:做好学校和社会的联系,加强社会实践,引导学生从实际生活中发现问题,提出问题,应避免教育内容过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现。"生活教育"     

“生活即教育”理念指导下美术教学策略分析

陶行知先生提出的"生活即教育"理念指出,生活具有教育的价值和意义,教师要引导学生在生活中学习,运用生活素材、活的方法,展开生活化教育,让学生学习实用的生活化知识。美术是一门艺术学科,源于生活,高于生活,为美化生活服务。为提升教育教学质量和学生的核心素养,在小学美术教学中,教师要践行"生活即教育"理念,从创设生活情境、选用生活素材、展开生活探索、组织生活活动、鼓励生活创意等方面出发,打造生活化美术课堂。     

探寻生活的源头活水——初中思想品德课教学心得

生活实践是思想品德教育的源泉。学生正确的思想观念和良好思想品德的形成,离不开学生的生活实践。在教育教学中,作为实施思想品德教育的广大教师,只有以真实生活为基础,遵循学生的生活发展轨迹,让学生在活动中体验、感悟和探寻,才能促使学生生成正确的思想观念和培养良好的品德,为学生的终身发展奠定坚实的基础。1.关注社会生活,提高学生的思想认识。丰富多彩的社会生活,为思想品德教育提供了取之不尽、用之不竭的课程资源,也是学生思想认识的重要来源。在实施思想品德教育的过程中,只有充分挖掘生动、丰富的社会生活资源,才能激发学生学习…     

开启学生生活质量视野 走出教育优质发展盲区

教育要注重质量,优质教育是当今社会发展的诉求。教育追求优质必须关注学生生活质量,把它作为基本出发点。本文对学生生活质量和优质教育的内涵作了论述,并联系现实教育生活对生活质量的忽视,提出关注学生生活质量是教育的应然状态。     

积极探索,实现小学语文教育生活化

语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现社会化和精神成长进程中的重要课程,而现今语文教育的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离。小学语文教育应当具有生活化的品格与价值。要实现小学语文教育的生活化,必须在小学教学活动中引导学生感知生活、理解生活、探究生活,把生活作为语文教育与教学的素材,激发学生的学习兴趣与欲望,实现语文教育的本真价值。     

胡塞尔的生活世界观及其对学生观的启示

胡塞尔生活世界理论的非主题化、主观的、直观的、奠基性等特征,启示当前教育应转变传统的学生观念。生活世界观下的学生既是教育的对象也是教育的目的,学生是处于不断生成和无限发展中的人,学生是教育生活的中心,与教师互为主体,处于平等的地位。