现代信息技术环境下电大教学模式的探索和改革

教学模式改革是“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的重点和核心内容之一，探索现代信息技术环境下电大教学模式的改革十分重要。电大要尝试以课程为单位组织教学，发挥教师的导修导学作用；搞好课程教学设计，倡导多元化的教学形式；引导学生自主学习，充分发挥学习小组在自主化学习中的重要作用；全面推进素质教育，使开放教育迈上一个新台阶。     

电大远程开放教育教学模式改革浅析

构建电大远程开放教育教学模式是完成教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究任务所必须解决的重要问题。本文在认真分析全国电大教学模式改革进展情况及主要特点的基础上,对电大远程开放教育教学模式的定义和学习理论基础,电大远程开放教育的教学结构,电大远程开放教育教学模式的基本框架和主要功能模块的实施策略等进行了探讨,并提出了构建电大远程开放教育教学模式的建议。     

关于构建电大远程开放教育教学模式的思考

探索并构建电大远程开放教育教学模式是电大人才培养模式改革必须解决的重要问题，本联系电大远程开放教育实践，从教学结构、教学模式的基本框架和相应的教学策略三个方面就教学模式的构建进行了探索。不同的教学结构、不同的学习理论形成不同的教学模式。构建以学生自主学习为中心的远程开放教育教学模式，要从教学结构的改革人手，以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的分层学习理论体系为指导，反映现阶段学生集中学习、小组学习和个别化学习的特点，并注意教学组织形式，教学方法和教学媒体等策略的灵活运用。     

谈远程开放教育中实践教学模式

实践教学是整个开放教育教学过程中的一个重要环节,探索适合远程开放环境下成人教育的实践教学模式,突破传统的实践教学模式,是人才培养模式改革和开放教育试点的核心内容之一。通过对电大开放教育实践性教学环节的实施进行分析、总结,旨在探索开放教育有效的实践教学模式,提高教育教学质量,深化人才培养模式的改革。     

远程开放教育经管学科实践性教学模式研究——以黑龙江电大为例

实践教学是电大开放教育教学过程中一个重要环节。突破传统实践教学模式,探索远程开放环境下成人教育的实践教学模式,是人才培养模式改革核心内容之一。文章通过对黑龙江电大开放教育经管学科实践性教学模式构建进行分析、总结和评价,旨在探索开放教育有效的实践教学模式,提高教育教学质量,深化人才培养模式改革。     

基于网络环境下电大教学模式改革的探讨

教学模式改革是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的重点和核心内容之一。本通过对《语言学概论》课程的教学设计，对基于网络环境下的电大教学模式改革进行了探讨。     

现代远程开放教育古代文学专题课教学模式的探索

开放教育教学模式是电大新的人才培养模式的核心内容之一。中专业本科班中国古代学专题课教学模式改革的实践的内容是通过探讨辅导教师、学生和现代教育技术以及教学资源等开放教育教学模式构成要素之间的内在联系，提高对电大开放教育新的人才培养模式的认识与实践。     

基层电大教学模式转换的实践探索

教学模式转变是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的重要内容。在基层电大如何实行这一转变是开放教育试点能否成功的关键。本结合试点的实践，提出教学模式转变应以面授辅导课教学改革为突破口，并以辅导课教学实施方案的设计为模式转换的切入点；以典型示范引路抓公开课的教学，保证实施方案的贯彻；提出模式转变应以学生自主学习的基本出发点，调动学生自主学习的积极性，实施以课程为单元组织教学，让学生自主选择学习方式；提出构建新的教学管理机制为模式转变的坚实保障，建立以专业责任教师为主导的教学管理机制，做好导学教师职能的重新整合，对学生实行分类管理，建立完善规章制度等。真正用现代远程教育的理念来指导开放教育教学模式的转变。     

理清思路 突破瓶颈 夯实基础 提高质量—校长访谈：深化“改革试点”工作的实践与思考

“人才培养模式改革和开放教育试点”是关系电大发展全局、影响电大生存和前途的至关重要的大事。江苏广播电视大学开展改革试点工作一年多来，主攻方向明确，改革试点的力度不断加大，在教学、管理等方面取得了令人欣喜的进展。但是，还必须解决好教育观念转变、网络环境和资源建设、教学模式改革等瓶颈问题，并进一步把工作深化、细化，以开创“改革试点”工作的新局面。     

远程开放教育"一三三"教学模式的探索

教学模式改革是电大人才培养模式改革和开放教育试点深入发展的客观需要.沙坪坝区电大分校在试点办学实践中努力探索,形成了具有自身特色的教学模式,有助于推动电大远程开放教育的改革发展.     

现代远程开放教育人才培养模式改革的实践与探索

对安徽电大现代远程开放教育人才培养模式改革的实践与探索进行总结,分析了改革的基本思路、主要措施和实践成效,凝练了安徽电大现代远程开放教育人才培养模式的基本框架(实践模型)及其运行机制。     

创新人才培养模式研究--兼论现代远程开放教育信息类创新人才培养模式

要克服传统的人才培养模式存在的弊端，构建创新人才培养模式，应该有具备开放式知识结构、动态式知识结构和纵横式知识结构的创新型教师，选用能提高学生创造能力的教材，运用创造性的教学方法，使学生在良好的化和社会环境中，掌握好创造性的学习方法，最终使学生具有丰富的知识、全面综合的素质，以及具有较强的创新能力。在此基础上，融合现代远程开放教育特点和信息类专业的特色，形成现代远程开放教育信息类创新人才培养模式。     

开放教育"双优"教学模式的理论与实践

“系统设计,主辅相成,双优组合,多元促学”教学模式（简称“双优”教学模式）的构建是巢湖电大人才培养模式改革的核心成果。“双优”教学模式的基本框架由一个中心、三个层面构成,体现了以学生“自主学习”为中心的原则,建立了新的教学组织形式,突出了电大开放教育的特点。     

开放教育信用管理专业建设的探讨

培养信用管理人才是建立科学的信用管理机制、健全完善的信用管理体系的重要举措。我国的信用管理专业教育正在起步,其中中央电大和天津电大共建的开放教育信用管理专业是全国唯一的信用管理专科专业。我国的信用管理专业教育存在专业教育的内容与具体依据尚不明确、专业教育的普及性有待提高、专业教育的师资力量仍需加强等问题。本文提出了包括培养目标及规格、教学模式、教学媒体和课程设置等专业建设方案以及尚待解决的政策、师资、教学资源、实践基地和教育平台等问题。     

实践环节教学是人才培养模式改革的切入点

“人才培养模式改革”是“开放教育试点”的必要前提,集中实践环节教学则正是“人才培养模式改革”的切入点和突破口;尽管它仍然是电大的一个亮点,但仍存在一些问题,主要表现在理念滞后、方法滞后、操作滞后,对象超前、目标超前、要求超前,教的环节脱落、模拟实践的环节脱落等。针对上述问题,特提出了五条调整集中实践环节教学的方略。     

电大试点中期评估与总结性评估的比较与思考

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施六年来,进入了验收性、鉴定性、总结性的评估阶段,其目的是进一步明确电大发展方向,确立现代远程教育的教学模式、管理模式和完善相应的管理制度,提高人才培养质量。本文通过笔者在参与试点评估的过程中对电大试点开放教育中期评估和总结性评估的比较分析,阐述了电大试点评估的意义,前后关系,试点评估承前启后的思想理念,以此透视试点人才培养模式的发展过程,并指出了总结性评估后试点单位向下延伸面临着新一轮的压力和教学质量的挑战。     

基于工作室的高职创新型人才培养模式探索

工作室育人与高职教育特征的相似性有助于人才培养模式的创新,以工作室为载体,从培养理念、培养途径、教学模式、教学环境和运行管理等要素入手,详细论述创新性人才培养过程的组织和设计,展现了该模式在创新性人才培养中育人理念、组织形式、方法内容、运行合作等方面的创新之处。     

以人才培养模式改革和开放教育试点为契机努力实现江苏电大跨越式新发展—兼谈现代远程开放教育的发展与定位

高等教育大众为各类高等教育提供了广阔的发展空间，以网络技术为特点的远程开放教育为实现电大教育跨越式发展提供了新的机遇和挑战。电大如何以人才培养模式改革和开放教育试点为契机，实现教学模式改革，是电大目前的中心工作。要认真把握“改革试点”的方向，边实践、边研究，努力探索现代远程开放教育的教学模式、学习模式、教学管理模式和运行机制，努力实现江苏电大跨越式新发展。     

构筑中职教育与开放教育的立交桥——“中职-电大连读”学分制培养模式研究

中职教育的发展一直是国家和地方教育部门关注的重点,特别在可持续发展方面,人们一直不断地探索,但始终没有一种比较合适的模式。深圳广播电视大学通过对中职教育和开放教育的对比,进行了大胆的研究实践,先推出了“3＋X”的培养模式,之后通过对开放教育和中职教育相关政策的研究,结合开放教育和中职教育的实际,提出了“中职一电大连读”学分制培养模式。本文通过对“中职一电大直通车”学分制培养模式的产生背景、模式的确定、政策依据、意义、内涵及主要内容、专业选择及教学计划制定等方面的研究,全面阐述“中职一电大连读”学分制培养模式,指出该模式是中职教育可持续发展的最佳模式之一,并将会对开放教育注入新的生机与活力。     

"引学-导学-督学"--淮北电大《基础会计》课程教学模式探讨

现代开放教育条件下,教学模式的构建,必须从宏观、中观和微观三个层面进行。安徽电大在中央电大“开放自主灵活互动”的宏观层面的教学模式结构框架和策略体系下,归纳、抽象概括形成了以“训导自主”为主导的教学模式。淮北电大认真研究远程开放教育的特点,不断实践、不断归纳总结,形成了较为成熟的“自学导学助学促学”课程教学模式,“四学”模式在《基础会计》课程教学的实际运用中取得了良好的教学效果。