英语课堂“收场戏”种种

一堂英语课尤如一出戏。其中的“开场戏”要“镇住观众”，而“收场戏”却似“编筐收篓”，有“重在收口”的作用。那么，在英语课堂教学中有哪些“收场戏”呢？一、巧设悬念，再起波澜叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”一般的说，教师授完课，学生的课堂学习便由难变易了。但在结束学习时，学生们却往往“欲知后事如何”。嘎然而止，巧设悬念，可给学生留下一个有待探索的未知数，使“且听下回分解”成为学生的期待，从而使由难变易的教学过程再起波澜。如初中英语第三册第２５课，讲完现在进行时态和begoin…     

快乐课堂,秀出精彩

<正>学习、从教以来,我听过不少诸如汇报课、交流课、示范课、研讨课等公开课,这些课生动活泼者有之,气氛热烈者有之,别出心裁者有之,但却始终没给我留下什么印象,让我越听越麻木。于是我对南粤名师大讲堂活动也照样没作过多的期待,以为说不准还是时下那种摆弄花架子的表演课而已,不听也罢。碰巧12月24日那     

有效阅读——提高语文能力的远程策略

语该怎么学，我认为仅有课堂45分钟和若干篇课是不够的。即使在课堂内对若干篇课进行精耕细作，也很难学好语。因为语的范围就是生活的范围；生活有多广，语就有多广。这也是语不同于其他科目的地方，叶圣陶曾说：“语教材无非是例子而已”，“国选本无非是一个凭借”，既是“例子”，“凭借”，意在举一反三、以一当十。教学实践证明，把课和课堂     

黄山松

没有到过黄山之前，常常听人说黄山的松树有特色。特色是什么呢？听别人描摹，总不得要领。所谓“黄山松”，一向在我脑际留下一个模糊的概念而已。这次我亲自上黄山，亲眼看到黄山松，这概念方才明确起来。据我所看到的，黄山松有三种特色：     

给灵魂一个支点

阿基米德说“:给我一个支点,我能把地球撬起来!”我说“:给我一个支点,我能把灵魂支撑起来!”是什么,来得悄无声息,走得不留痕迹,却激起所有色彩的轻舞飞扬?是什么,走得不留痕迹,来得悄无声息,却留下穿越一季的倾情歌唱?是什么,轻轻地来了,又悄悄地走了,在收获的季节留下飘垂的     

老师，请别泯灭自己的教学个性

记得我上高中时,有位老师长得五大三粗。同学们望而生畏。新学期上第一节课进行自我介绍时,他说他姓“樊”,名“同军”,然后猛一转身在黑板上写了一个大大的“樊”字．提高嗓门特别强调说：不是吃饭的“饭”．同学们听后哈哈大笑。虽然长得“严肃”,但随后一年他上课时的风趣幽默,却给我们留下了深刻的印象,同学们很喜欢上他的课,教学成绩自然很好。     

我谈小学古诗词朗诵教学

叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”鉴于此，我认为朗诵体悟是古诗文教学的本源!     

感谢仿痕

在我们的生活中总避免不了受到意外的伤害，伤痕带给我们不少的烦恼和痛苦，而我却要感谢伤痕，感谢它的出现和存在。 小时候学骑自行车时摔了一跤，左下巴上留下了一道伤痕。当时我很苦恼，妈妈也遗憾地直摇头：“可惜，漂亮的小脸儿留下了一道抹不去的伤痕。”听到这句话，我哭得好伤心，第二天就不肯再去上学─—我害怕受到同学的取笑。但我的老师却和蔼地轻抚着我的头笑着说：“傻孩子，这是残缺的美，你应该高兴呵！”我当时不懂什么叫“残缺的美”，但我听到了一个“美”字，而且是出自老师的口中，于是脸上又绽放出灿烂的笑容，因为…     

听蝣艮屏之声》一课有感

最近听了《银屏之声》一课，充满灵性与智慧的课给我留下了深刻的印象。它没有空洞的情感说教，没有空泛的知识探究，也没有流于形式的合作活动。它看似平实，却处处体现一个“巧”字。     

从孩子的照相说起

儿子有时对于我很不满，有一回，当面对我说：“我做起爸爸来．还要好……”甚而至于颇近于“反动”，曾经给我一个严厉的批评道：“这种爸爸，什么爸爸!？”     

我佩服自己

当你问我佩服谁时,我会说:“我佩服牛顿、诺贝尔……”但我还要说:“我也佩服自己!” 请别吃惊。 我很平凡一个小小的学生而已,既无高     

柔以克刚

在我的地理课上，一个名叫杨羽的男生旁若无人地在底下做着他自己的事，我很想提醒他一下，于是走到他身边，叫他起来回答问题，他慢悠悠地站起身来却一言不发。我示意他坐下，并悄悄地提醒他说：“要好好听课!”他却很大声地回了我一句：“我听课了啊，只是不会而已!”     

恐高的空军飞行员

说到战争，豪斯特曼有一种很朴素的怀旧心态。他说：“历史是非已经很清楚了，我不愿再去重复别人的总结。我回顾那段生活，是因为它给我留下了一生难以磨灭的记忆。我是个恐高但不惧怕悬空的人。站在屋顶上我会害怕，但飞行在浩瀚蓝天时我却心旷神怡。”     

做文本“知音” 垫人文基石

一次听桌位教师教学《浅水洼里的小鱼》一课,这位教师制作了精美的课件,他的导课是这样的：首先猜一个谜语,答案当然是小鱼,然后出示课件：一条小鱼困在水洼里,它睁大眼睛可怜地说：“谁来救救我呀!”这样的开头当然能够吸引学生,但这样的开头却无法使学生读懂课文。因为课文中的“我”是这样劝正在救小鱼的小男孩：     

应充分调动学生的非智力因素

一般来说．聪明的学生都能读好书。但我们发现．个别智力很好的学生学习成绩并不好，而有些智力中等的学生却成绩优异。我们也常听到学生说：“我最爱上XX课”、“最讨厌上XX课”．爱上的深成绩就高，不爱上的课成绩就低，这是什么原因呢？我认为就是“非智力因素”在起作用。     

改"指"为"请"该多好——谈尊重学生

前不久，笔者作为区级教师赛课的评委，听了十余节课改展示课。回昧其中一节挺成功的数学课后，心头却总有一个细节的印象挥之不去：整整一节课里，讲课教师的一根食指频频指向教室的各个角落：“你说!”“请你说!”学生应“指”而起。虽然老师满脸笑容，但那似“指挥棒”的食指如刺在喉，使人的感觉很不舒服。     

我不当班长了

那天的班队课,在我的心灵深处留下了深深的印迹,那天孔老师的话也牢牢地印在了我的心里。那天落选班长虽然让我大哭了一场,却也使我不再像队前那样在乎“班长”这个职位了。那是星期五班队课。班队课的主题是“竞选班队委”。我是候选人之一。按照常规,我们这些候选人需要到教室外面等结果。然而结果是:徐莜铖     

衣带渐宽终不悔

我是一个生活在湘西北的土家汉子。“文革”时期度过了我最宝贵的学生时代，随着时光的流逝，白发已悄然爬上了两鬓。记得曾有人问大师：什么是真正的人生？大师答道：人生没有所有权，只有使用权。我暗自思忖，我的一生成不了大器，但使用权还掌握在自己手中。既然当上了教师，如果不在人生旅途上留下一丝淡淡的痕迹，就会懊悔不已，如同小草虽然没有大树挺拔，但萌动的春意也能给大地增添些许生机。于是，我逼迫自己走上了“研究——写作——教书”的道路。由于我经常看书、收集资料、写作，同事们戏称我“教授”“专家”。我总是付之一笑，要问我在写作上的秘诀，我只能说：我不过是利用了全部星期天和别人娱乐的时间而已。     

是谁发明了学校

课前20分钟，我走进了五（四）班的教室。教室的墙壁洁白，阳光正透过明亮的玻璃窗照进来．孩子们用好奇的眼光上下打量着我。我弯腰问站在教室前面的几个孩子：“你们一会儿要上什么课呀？”他们说：“探究课。”“什么是探究课呢？”一个男孩说：“就是查一些我们不知道的东西。”另一个说：“就是讲一些课外的知识。”我问他们最喜欢什么课，男孩不假思索地说：“电脑课。”女孩则说：“音乐课!”     

听课也需创新

本人是工作在教育第一线的小学教师，从教十余年，听的课可谓不少，但真正能留下深刻印象的却寥寥无几。有的课即使当时上得精彩绝伦，但现在回忆起来也只能是一个模糊的轮廓而已。究其原因，我觉得这与我们当前教育界存在的一种听课误区有极大的关系。 历来，认真钻研教材，精心备课，被认为是执教者的事，听课者只需在几分钟前赶到教室，等待执教者开讲。至于所讲的内容，教材的处理往往是一片糊涂。为什么这么教 ?还可以怎么教 ?我会怎么设计这节课 ?那是听课者来不及考虑的问题。所以，听课时交头接耳者有之，看书看报者有之，忙于记听…