课堂教学：预设和生成的孪生关系

动态生成的课堂教学是新课程积极倡导的一种教学形式,是彰显课堂生命力的常态要求,真正的新课程不排斥预设,因为预设为了更好地生成。课堂教学的预设与生成是相辅相成,相互统一的,它是课堂教学中的一对孪生兄弟。教师应把课堂营造成精心预设与生成相统一的多元发展的课堂,这样才是“充满生命活力”（叶澜语）的。     

重视课堂预设,把握课堂生成

预设与生成是课堂教学缺一不可的两个方面。教学中,只有将预设与生成有机结合起来,使精心预设与动态生成相得益彰,才能让课堂精彩纷呈,真实有效,充满生命活力。     

优化课堂预设与生成让课堂充满生命活力

预设应以生成为目标追求,应为生成留下广阔的空间。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂不是精彩的课堂,预设与生成,殊途同归。只有将预设和生成结合在一起,我们的课堂教学才能有充满激情的言语,才能产生充满智慧的火花,才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。预设与生成具有统一的一面,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。     

充分预设,机敏捕捉

小学英语本身的丰富性使得课堂教学具有生成多种资源的可能,教师不应拘泥于预设,而应独具慧眼,将"弹性灵活的成分、始料未及的信息"等生成性资源及时捕捉并合理地纳入课堂临场设计的范畴之中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。一个充满生命活力的课堂,需要教师课前精心设计,充分预设,课中灵活驾驭,关注生成。     

对数学教学预设与生成的理性思考

课堂教学的预设与生成是一个对立统一体."预设"是"生成"的基础,"生成"是"预设"的升华.在新课程背景下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征.处理好预设与生成的关系,达到"预设"与"生成"的平衡,是当前提高课堂教学效益的关键所在.教师要更新教学观念,创设适宜环境,重构教学预设,催化有效生成,让课堂充满智慧的火花和生命的活力.     

精心预设 动态生成

课堂不能再是教案剧的演绎舞台,应是精心"预设"与即时"生成"相统一的弹性调控过程,生成必须有足够的"预设"作为铺垫,否则"生成"将成为无水之源,无本之末。因此,教师要注重课前精心预设,关注课堂动态生成,思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源,构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构,使课堂焕发生命的活力,涌动生命的灵性。     

高中数学课堂教学中预设与生成的应用研究

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧是根据课堂教学中出现的实际情况．在学生不知不觉中巧妙地作出相应的变动,而不是提前预见课堂上可能出现的每一个细节．”课堂教学应该是预设与生成的结合体,两者之间的关系是相辅相成的。有一个精心的预设必然少不了课堂中的生成,有了生成才能使预设实现其价值．相反,若不重视生成,便体现不出预设的生命活力．     

化学课堂教学中预设与生成的和谐统一

要达到预设与生成的和谐统一。教师应多一份精心预设,课堂就会多一份动态生成,学生会多一份发展,从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。     

预设与生成有效结合方能创造精彩的课堂

"凡事预则立,不预则废",由此可见,课堂教学中预设是必不可少的,预设是对文本的一种尊重,而生成却是对学生的一种尊重,预设与生成就像鸟的两翼,缺一不可。在一个充满生命活力的课堂教学中,既要保证预设的逻辑性和严密性,又要体现学生生成的开放和动态性。新课程下的教学观决定了只有预设和生成互相结合,才能创造出精彩的课堂。     

例谈数学课堂“偏离性”生成的应对策略

数学课堂是一个充满生命活力的对话过程,也是学生成长和自我构建的摇篮。在这个摇篮中,处处存在生成与预设的矛盾,也处处存在引导学生突破自我的生机。理想的数学课堂是灵动、多彩与充满活力的,然而实际教学往往产生与预设相悖、与愿望相违背的"偏离性"生成。"偏离性"生成如果处理不好,就会给课堂教学带来"败笔",因此,当课堂上出现"偏离性"生成时,教师要发挥自己的教学机智进行应对,从而让"偏离性"生成回归正途。     

浅谈数学课堂教学中的预设与生成

预设与生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的。没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成。反之,如果不重视生成,那预设也必然是僵化的,缺乏生命力的。因此,教师应在预设基础上追求课堂教学的动态生成,让课堂教学焕发出生命的活力。本文从三个方面阐述了如何看待数学课堂教学中预设与生成的关系：动态的课堂,基于充分预设;要重视预设,更要重视生成;动态生成是课堂预设的升华。     

在预设中生成 在生成中开放

在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。让教师的预设谋划于课堂生成之前,又贯穿于课堂生成之中。在预设中生成,在生成中开放。只有这样,才能实现真正的精彩生成,课堂才会真正焕发出生命的活力。     

基于弹性预设下的生成式教学策略

课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程，而是不断调整、动态生成的发展过程。教师在教学过程中应解读生成、尊重生成、引导生成、拓展生成，构建充满生命活力的课堂。     

浅谈化学教学中生成性教育资源的开发

新课程标准认为 ,教学过程是开放的 ,不是封闭的 ;是生成的 ,不是预设的。本文介绍了在中学化学课堂教学中 ,如何开发生成性教育资源 ,使整个课堂充满生命活力     

基于弹性预设下的生成式教学策略

课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程,而是不断调整、动态生成的发展过程。教师在教学过程中应解读生成、尊重生成、引导生成、拓展生成,构建充满生命活力的课堂。     

浅谈化学教学中生成性教育资源的开发

新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的。本文介绍了在中学化学课堂教学中,如何开发生成性教育资源,使整个课堂充满生命活力。     

“生成”——课堂因你而精彩

在教学中,"生成"是对教学过程中产生可变性的概括,它既是教学活动动态的一种反映,又具有某种意义上的不可预见性。精彩的"生成"正是教师的教与学生的学相互作用的重要体现。叶澜教授在她的"新基础教育"理念中,提出了"课堂动态生成"的观点,相对于预设性的课堂教学,生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。     

浅谈化学教学中生成性教育资源的开发

新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的.本文介绍了在中学化学课堂教学中,如何开发生成性教育资源,使整个课堂充满生命活力.     

小学数学课堂教学中的预设与动态生成

一个充满生命活力的课堂,是灵动而美丽的动态过程。不仅需要教师钻研教材,精心预设教案,预设学生,以灵动的教育驾驭课堂上的各种生成,对学生进行胸有成竹的引领,还需要教师"以生为本",为学生搭建展示的舞台,以开放课堂的教学理念及时抓彩,让课堂生成向纵深推进,营造无法预设的美丽。该文对小学数学课堂教学中如何把握好预设与动态生成进行了分析,旨在打造本真而有效的数学课堂,促进学生健康成长。     

有意栽花巧“预设” 无心插柳妙“生成”

在语文教学中,既要精心预设教学过程,又能敏锐捕捉课堂中的生成之源,把"预设"与"生成"巧妙结合,才能使语文课堂充满智慧的火花,焕发出生命的活力。