教师专业发展研究的新视角——教师生态文化研究

传统的教师研究很少关注教师与教师以及教师与学生之间的关系,教师的专业特性缺乏这一系列关系的作用,其发展难以获得相应的支持和有效的检验。教师生态文化研究将教师放到一种动态的关系中来理解,力图超越传统的教师研究范式,为教师专业发展提供一种新的理解方式。     

教师教学视野下的幼儿园教师文化研究

当前,我国学前教育的发展备受社会各界人士的关注。有关幼儿园教师文化的研究得到国内外专家和学者的日益关注。幼儿园教师文化对幼儿园教师的成长有着较大的影响,而且对幼儿身心发展也有着较大的影响。在梳理我国幼儿园教师文化概念的基础上,通过调查、访谈、查阅相关资料,对河南省信阳市若干所幼儿园的教师文化现状作了分析,思索其存在的问题,并分析其产生问题的原因。之后,有针对性地提出了一些改进幼儿园教师文化的途径和策略,目的是促进幼儿园良好教师文化氛围的形成和发展,全面提升幼儿园教师素养,推进我国学前教育的发展。     

当代教师文化释义

教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,它既包括教师团体的价值信念、态度、习惯以及行为规范,也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式。教师文化有精神性、融合性和可塑性的特点。良好的教师文化对于促进教师专业发展,优化师资队伍建设以及提高学校管理质量都有重要作用。     

当代教师文化释义

教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,它既包括教师团体的价值信念、态度、习惯以及行为规范,也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式.教师文化有精神性、融合性和可塑性的特点.良好的教师文化对于促进教师专业发展,优化师资队伍建设以及提高学校管理质量都有重要作用.     

国外教师自主研究述评

教师自主在各国教育实践中越来越受到关注，它对教师有效完成教育教学工作具有重要意义。文章在探讨了教师自主的含义、相关因素和研究方法的基础上，结合我国教育现状，对国外教师自主研究进行了思考与评价。     

新手—熟手—专家型教师的教师文化比较研究

立足于教师文化,从生态取向的角度研究教师成长,采用访谈法和问卷法,随机选取387名中学教师,考察教师文化对教师成长的影响。结果表明：（1）新手型教师能感受到学校领导的关心和支持;对学校的经济条件较满意;有良好的新老教师互动。（2）熟手型教师需要领导对其专业发展给予更多的支持和帮助;考虑到学校经济条件对其成长的支持不足;有了自己比较稳定的人际圈子,同事之间的互动不够。（3）专家型教师得到领导的高度关注和大力支持;对学校的物质支持感到满意;学校的人际关系融洽,与同事实现了积极的互动。（4）总体上看,熟手型教师的教师文化水平低于新手和专家型教师。     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为“反思型教学”,它是教师将自己     

国外教师关注研究综述

本文对20世纪60年代以来国外教师关注的研究做了综述,发现教师关注研究在教师关注的内容及类型、变化机制和研究角度、方法等方面不断更新和超越,并指出了研究本身存在的局限性.     

专业化视野中的教师发展观追问——基于教师文化的视角

教师发展的实质不是专业人员身份的赋予、专业知能的增长、专业素质的建构、接受专业标准的＂裁剪＂,而是教师教育生活方式的现实转变,是教师个体文化的点滴创生,是教师接受群体文化、教育文化的润泽。教师发展不是为了在资格博弈机制中实现业内生存,而是为了在教育生活中实现自然、自由地发展。从单纯关注教师的自主发展、专业发展走向全面关注教师教育生活方式的形成、教师文化的成长,是当代教师教育变革的重要方向。     

教师管理公平问题研究

一、教师管理公平的涵义教师管理公平指的是教师管理体系中人与人之间利益关系的度量,教师管理公平关注的是教师与教师管理者、教师群体之间的利益关系。教师管理公平是教育管理公平的重要组成部分,因为教师是教育系统的重要劳动者,他们的辛勤劳动给学校的发展奠定     

论流动合作的教师文化

流动合作的教师文化是指从教师之间关系的类型和方式看的一种教师文化形式,即教师之间保持相对独立,又相互开放与合作。它走出了马赛克文化的封闭性成长环境,摒弃了合作文化中的盲从现象,使教师在个性与开放中成长与发展。     

教师马赛克文化:概念、原因及其超越

在教师文化中存在着一种马赛克现象,它体现出教师之间貌合神离的特征。我们把这一特征称之为“教师马赛克文化”。这是在教师个人主义文化和教师派别主义文化的不断演变和渗透背景下产生的。它有两个种类:个体马赛克文化和群体马赛克文化。每一种类型均有其特定的产生原因及影响。要超越教师的马赛克文化,就必须创作教师的自然合作文化。     

教师实践性知识的涵义

目前,有关教师实践性知识方面的研究已引起了学界的广泛关注。它不仅仅是经验的积累,更是表现为教师理论与实践相结合的水平,表现为他们在实践中形成的教育教学的科学性、人文性、艺术性的特点。事实上,即使接受同等的教师教育,人们之间在教师专业化发展上仍会有很大差别,这就是南教师实践性知识水准不同所引起的。由于对该领域的研究尚处于前范式阶段,学者们不但对此有多种称谓,如实践知识、     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。“反思性教学”是教师将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学更加关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是对经验型教师依赖经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次,反思型教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者,而经验型…     

教育:作为教师的专业社会服务

在专业型教师教育中,实践智慧是赋予教师的教育服务以专业性品格的最高论据。专业社会服务产于社会分工,它是由特定人员为社会提供的一种社会必需的领域性服务。教育实践智慧具有稍纵即逝性、情景依存性,它不可能成为教师发展的目标,不可能为教育服务的专业化转变提供牢固支点。教育实践智慧寓于教师文化、发展于教师文化之中,其效能取决于教师文化系统。关注教师文化是教师面向社会构筑其专业教育服务的实践保证。     

中产阶层与教师文化

教师文化研究已成为当前教师研究的一个热点。很多研究都认为教师文化是影响教师教育教学工作的重要因素。但对教师文化的研究，则多停留在教师作为一个职业人这一身份上，关注学校组织内部的文化改造与更新问题。但是，教师不仅是一个职业人，更是一个社会人。教师所属的阶层以及社会结构对个人行为具有重要的影响。     

教育：作为教师的专业社会服务

在专业型教师教育中,实践智慧是赋予教师的教育服务以专业性品格的最高论据。专业社会服务产于社会分工,它是由特定人员为社会提供的一种社会必需的领域性服务。教育实践智慧具有稍纵即逝性、情景依存性,它不可能成为教师发展的目标,不可能为教育服务的专业化转变提供牢固支点。教育实践智慧寓于教师文化、发展于教师文化之中．其效能取决于教师文化系统。关注教师文化是教师面向社会构筑其专业教育服务的实践保证。     

教师专业认同的现实反思与建构发展

教师专业认同是运转教师专业实践的核心,是教师专业发展的重要内在动力。在当前变革的时代,教师的条件性认同、理性化认同、工具性认同折射出教师个人认同和外在要求之间的矛盾和冲突。关注教师作为主体性存在,重组教师工作的环境和结构,唤醒教师的内在力量,可以促进教师专业认同的建构和发展。     

试论教师文化与教师发展

教师文化是影响教师发展的重要因素之一。以往的教育研究在教师如何促进自身发展以适应学校要求方面有着较多的研究，对于学校怎样通过创建一定的文化促进教师的发展却缺乏必要的关注。本文试图从教师文化和教师发展的关系入手，探讨有利于教师发展的教师文化的特点及其创建方法。     

多元文化时代的教师文化敏感性及其培育

文化差异、文化敏感性问题在教师教育中似乎很少被关注,但却是在教师教育过程中越来越不能被忽视的一个重要方面。在多元文化时代,教师教育如何适应学生文化特征和背景是一项重要的课题。本文从文化敏感性这一视角入手,分析其对教师工作的挑战,研究文化敏感性在教师教育中的重要作用,并探索我国教师教育的发展取向。作者认为,教师教育发展应该着重关注学生文化的差异性,打破教师教育对待不同文化背景学生教育的统一性,改变教师忽视学生社会文化背景的现状。