4-11岁自闭症谱系障碍儿童面孔加工的时程分析

为了考察自闭症谱系障碍儿童面孔加工的时间进程特点,运用眼动追踪技术,记录24名4-11岁ASD儿童、21名6-11岁聋哑儿童、32名6-11岁正常儿童观看人类面孔时的加工过程.结果显示,ASD儿童、聋哑儿童觉察面孔的时间明显长于正常儿童,ASD组、聋哑组对面孔的注视时间、观看时间总量和各时程上都明显少于正常儿童,但注意时间分配趋势、加工模式并无差异,表明ASD儿童面孔加工模式与正常儿童无异,但存在数量和次数的不足.     

孤独症谱系障碍儿童教育干预康复效果探究

孤独症谱系障碍（ASD）儿童是一群存在社交沟通障碍并且行为重复刻板的孩子,在症状和严重程度上存在着连续性特征,其中一部分ASD儿童具有接受普通教育的可能,将其与发育落后儿童一起进行小组教学,互相取长补短,对于两类孩子的生涯发展都大有裨益,这种联合教育的模式就是混合教育模式.另一部分ASD儿童或者属于中重度范畴,或者随着年龄的增长而出现能力的倒退和停滞,针对这些儿童,建议采用传统的教育康复模式.论文作者在证明教育康复对于孤独症谱系障碍儿童社会交往障碍具有明显效果的基础上,验证了教育实践中因材施教,区分使用混合教育和传统教育的必要性.     

大学英语"自主-辅导"教学模式中的多元评估体系

"自主一辅导"教学模式是适应新<大学英语课程教学要求>的一种新型教学模式.为发挥这一模式的优势,笔者总结出一套对学生的综合语言技能和素质进行评估的多元化评估体系.该体系强调"三个结合",即形成性评估与终结性评估相结合,笔试与口试相结合,教师评估与学生评估相结合.     

孤独症谱系障碍儿童家长的同伴支持研究进展

孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)对儿童的成长与发展不利,其家长的身心健康也深受影响。ASD儿童的家长需要持续的社会支持以应对育儿压力。作为非正式社会支持的重要组成部分,ASD儿童家长的同伴支持具有灵活、互惠、低成本、可利用度高、持续性较强等特点;支持的内容包括ASD的相关知识与干预技能、ASD诊断与康复服务的信息与资源、情绪调节策略、自我增能;有代表性的实施模式包括家长导师—学员模式和家长支持小组模式。未来研究需要更加关注ASD儿童父亲的家长同伴支持需求,进一步加强对家长导师的专业培训,注重家长同伴支持的本土化,并保障家长同伴支持的持续实施。     

儿童早期综合评估体系框架、特点及启示 ——以美国佛蒙特州为例

为让每个孩子都能得到全面且优质的发展,美国佛蒙特州的儿童早期综合评估体系框架从儿童水平、学习环境两个方面着手,评估儿童从出生到3年级的身体健康、社会和情感发展、学习方法、语言和认知等领域的发展情况.该框架呈以下特点:以儿童发展为本,注重"全人"发展;评估主体多元化,坚持整体价值观;评估工具多样化,确保评估的可持续性.借鉴美国佛蒙特州经验,我国在儿童早期综合评估方面,应坚持科学的儿童发展观,明确儿童早期教育评估的目的;建构多主体联动机制,加强各利益相关者的沟通与协作;研制本土化的儿童评估工具,保障评估工具的持续更新;建构持续性的监测评估体系,强化监测评估数据的应用.     

简析美国儿童早期数学“建构课程”的构成与借鉴意义

"建构课程"是美国的一项儿童早期数学课程,主要为4-8岁儿童尤其是"处境不利"儿童的数学能力发展服务。该课程以分层互动理论为基础,以教-学路径图为核心,以自主开发的计算机软件为辅助材料,提出了课程研究框架及其运作模式,有机地将数学课程的实施、研发、评估以及教师的专业发展结合起来,有助于研究、组织、实施和评估儿童早期数学教育内容。该课程的构成和实施经验对我国当前学前数学教育具有一定的借鉴意义。     

浅析豪斯“翻译质量评估模式”在儿童文学翻译中的应用——以《汤姆索亚历险记(经典译林版)》节选为例

随着翻译理论研究的深入发展,国内外学者将翻译研究视角转向话语分析和语域分析,其中对豪斯的"翻译质量评估模式"的研究尤为凸显,但该理论在儿童文学翻译质量评估方面的应用研究还不够深入。本文将运用豪斯"翻译质量评估模式"对《汤姆索亚历险记(经典译林版)》节选进行评估,旨在探究该模式对儿童文学翻译的启示及其局限性。     

自闭症谱系障碍（ASD）儿童面孔识别缺陷概述

自闭症谱系障碍包括自闭症、亚斯伯格症候群和待分类的广泛性发育障碍,面孔识别障碍广泛存在于ASD儿童中间,从而影响了个体的社会交往。文章对国内外已有的研究结果和文献进行梳理和分析,总结出了ASD儿童面孔识别缺陷的具体体现,并概括了该群体面孔识别障碍的理论成因。最后指出已有研究的不足,并在此基础上提出未来对ASD儿童面孔识别的研究展望,以期为进一步的干预实践提供指导。     

《品德与社会》教学应追求润物无声的意境

小学《品德与社会》课是以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,也是一门重要的"修身养德"课程.因此,在教学活动过程中,教师应根据课程性质、儿童的年龄特征和儿童的认知规律,关注儿童生活,重视儿童个体体验和感悟,彻底摒弃灌输式的说教模式,追求一种"淡化教育痕迹"和润物无声的教学活动意境.     

ASD儿童社会认知事件图式特征分析

为了给不同障碍程度的自闭症儿童开发适宜的早期干预训练脚本,本研究运用自编的儿童社会事件图式调查问卷,对随机选取的浙江省和上海市的78名自闭症儿童家长进行了调查.结果显示:影响ASD儿童社会认知的典型核心事件以家庭、学校、公共场所三个环境中共有的与人互动的事件为主;ASD儿童社会事件图式构成的复杂性程度和使用规则影响着人们对其认同度;本研究的12项社会事件图式可以为下一步虚拟现实的制作提供很好的材料支持.     

Assessment Validation in the Context of High-Stakes Assessment

Including the perspectives of stakeholder groups (e.g., teachers, parents) can improve the validity of high-stakes assessment interpretations and uses. How stakeholder groups view high-stakes assessments and their uses may differ significantly from state-level policy officials. The views of these stakeholders can contribute to identifying the strengths and weaknesses of the intended assessment interpretations and uses. This article proposes a process approach to validity that addresses assessment validation in the context of high-stakes assessment. The process approach includes a test evaluator or validator who considers the perspectives of five stakeholder groups at four different stages of assessment maturity in relationship to six aspects of construct validity. The tasks of the test evaluator and how stakeholders' views might be incorporated are illustrated at each stage of assessment maturity. How the test evaluator might make judgments about the merit of high-stakes assessment interpretations and uses is discussed.     

基于网络的形成性考核与终结性考试研究

中央广播电视大学基于网络的课程考核,从2005年试点以来,规模不断扩大,其所采用的形成性考核与终结性考试一体化设计,考核方法、效果与以往的传统考核存在一定差异。我们采用线性回归的方法研究了形成性考核和终结性考试成绩之间的关系,发现基于网络的形成性考核和终结性考试成绩之间存在正相关关系,并且与传统的考核方式有着相同的规律性和有效性。     

促学评价视阈下的形成性和终结性评价关系探析

教育评价的目的是促进学生的学习。新课标的评价建议部分要求评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。本研究首先从形成性评价和终结性评价之间的区别中找到两者之间的接口——促学评价,然后提出在这两种评价方式之间找到一个平衡点,通过平衡的评价模式将形成性评价和终结性评价有机结合起来,最终使评价能起到有效地促进学生学习的作用。     

综合评估中评价集的选择对评估结果的影响

本文对综合评估中评价集的选择对评估结果的影响问题进行了研究,提出了以百分制替代五分制的做法,以避免评估结果出现"逆序"问题.     

教育评价范式转换中的教师评价素养框架

教师的评价素养是指教师应拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、能力以及理念。教育评价的范式转换迫切需要教师的评价素养。教师的评价素养应当包括如下内容:理解评价;明确成就期望;运用适当的评价方式;适当地解释、运用评价结果。     

动态评估在特殊儿童评估中的应用

本文首先介绍了动态评估的概念及其理论基础。接着论述了各类儿童在动态评估中所表现出的差异、如何对各类特殊儿童开展动态评估以及如何结合具体领域开展评估等问题。最后提出了一些有待解决问题以及具体实施方面的建议     

基于网络课程考核与传统课程考核比较研究

课程考核是远程开放教育质量保证体系的重要组成部分,不断深化考试改革,不断探索适合远程教育的课程考核模式,是远程开放教育持续、健康发展的有力保障。基于网络的课程考核系统以其组卷的科学性、操作的简便性、评分的可靠性和高效率正在成为远程教育考试模式中不可或缺的组成部分。与传统的课程考核相比,对网络考试的实施、监控与管理需要作进一步的研究和探讨。     

英国开放大学课程考核制度探析——基于对《学生考核手册》的分析

英国开放大学课程考核制度是检验学生学习效果的重要机制之一。通过分析《学生考核规则》的基本框架与内容,发现英国开放大学的课程考核制度具有如下特点:一是内容详尽,指导性强;二是明确规定学生考核的权利与义务;三是考核体现严肃性与服务性;四是提供救济途径,尊重学生权利;五是考核形式灵活多样;六是重视培养学生诚信的道德品质,禁止剽窃。英国开放大学课程考核制度的特点对完善我国开放大学课程考核制度建设具有重要的借鉴意义。