激发兴趣培养解题和思维能力的探索

培养学生学习数学的兴趣 ,掌握解题方法 ,提高创新思维能力 .创新教学是中学、中等专业学校数学教学的新热点 ,是数学教育者的新课题 .     

论非智力因素与解题能力的培养

本文从兴趣和意志两个方面讨论了解题能力的培养,并尝试阐述了解题兴趣与解题意志的关系.     

列方程解应用题的入门教学

列方程解应用题的入门教学是中学生代数课学习所面临的一个难点.本文从兴趣培养、列代数式数学、抓住关键、克服例题的定势、解题模式等方面探讨了这一教学中的问题.     

浅谈课堂教学中提高学生的学习兴趣

在新课改下的教学过程中,教师应该把培养学生学习兴趣的问题摆在重要的位置上,数学解题的思路变化多样,对学生的学习能够体现出一定的兴趣.优化新课导入、设置教学疑点、让学生操作实践、开展学习竞赛都可以激发起学生爱学数学的兴趣.本文以高中数学教学为研究对象,阐述数学课堂教学中如何培养学生想学数学、好学数学、爱学数学、乐学数学的趣味,充分发挥学生的主体作用,拓展学生思维,让学生主动地学,让学生创造性地有兴趣地学好数学.     

培养小学生阅读兴趣助力小学语文教学质量提高

阅读是知识的来源,兴趣是前进的动力.小学语文之所以以课文为向导来传播新知识,是因为阅读在语文教学中至关重要,而教师就是培养学生阅读兴趣的引领人.小学生对任何事物都充满了兴趣,他们也乐于吸取知识的养分来满足成长的需求,他们尚处于教育启蒙阶段,此时也正是培养他们阅读兴趣的良机.阅读在语文教学中占据重要位置,而一切知识的学习和运用也是在阅读和理解当中完成的.因此,小学语文教师可以通过培养小学生阅读兴趣来提高小学语文教学质量,为他们奠定良好的语文知识基础.     

化学教学中学生兴趣培养的多元策略

兴趣是学生学习一切知识的动力来源,是学生在学习过程中逐渐培养和发展的.初中化学教学中,兴趣是学生化学学习动力因素中最活跃的因素,学生对化学学习表现出浓厚兴趣时,他们往往思维积极、想象丰富,容易体验成功的快乐,从而提高学习效果.那么,初中化学教学中我们应该怎样培养学生的化学学习兴趣呢？     

解题教学——培养学习兴趣的行之有效的方法

技工学校学生的数学基础较差。许多学生由于缺乏学习兴趣、丧失学习信心而放弃数学的学习。许多优秀教师的经验表明:解题教学最能激发学生学习兴趣,是培养和强化学习兴趣的行之有效的途径。     

如何提高初中生学习语文的兴趣

语文与我们的日常生活密切相关,学生目之所及,耳之所闻都是语文。语文教师熟识教材,了解学生是培养学生语文兴趣的前提;提高学生对语文学习重要性的认识,是培养学生语文兴趣的条件;语文教学要注重与学生的情感沟通,结合实际理解课文,是培养学生语文的兴趣重要环节;语文教师在课上赏识和尊重学生,增强他们的信心,是激发语文兴趣的重要保证;语文教学中通过"感悟",是提高学生语文兴趣关键;美的欣赏是语文兴趣来源的必然要求。     

如何让兴趣助力小学语文教学

小学语文教学,不但要研究培养学生学习兴趣的方法,而且要使兴趣发挥作用.激发兴趣,提高表述能力;诱发兴趣,提高思辨能力;发展兴趣,提高解决问题能力;提高兴趣,培养创造能力.这样,培养兴趣就能给力语文教学,从而显著提高教学质量.     

高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣

如何提高学生学习的兴趣是教学中一个永恒的话题。在地理教学中,学生学习兴趣的培养也至关重要。高中地理相较于初中地理来说有一定的难度,如果学生不感兴趣,将很难真正理解知识的精髓,也很难做到举一反三,灵活运用一些解题的技能技巧。学习兴趣作为学生学习地理的重要保障,在地理教学中具有重要的意义。本文根据笔者在实际教学中的一些经验,重点论述了如何在高中地理教学中培养学生的学习兴趣。     

儿童数学课程的价值转型：追寻“解放兴趣”

作为质性的儿童数学课程,一直以来,仅仅注重让儿童获得结构化的系统的数学知识,形成娴熟的数学解题技能,由此形成了儿童数学课程领域的“技术兴趣”。一方面,它消解、祛除了数学课程本身应有的魅力;另一方面,它忽视了对儿童数学经验、数学学习方式和儿童在数学学习中生存状态的整体关照,遮蔽了数学教育的本体——儿童。“解放兴趣”的数学课程使儿童的本质力量得到充分解放与舒展,最大限度地释放了儿童的数学“创造力”。从“技术兴趣”走向“解放兴趣”,是儿童数学课程发展的必然。     

随机利率下两类奇异期权定价的偏微分方程方法

采用偏微分方程的方法研究扩展型Vasicek模型下两类奇异期权的定价问题,利用无套利原理推导出所满足的偏微分方程,通过求解这个偏微分方程得到了两类奇异期权的定价公式.     

Situational interest,cognitive engagement,and achievement in physical education

Students’ learning has been the center of schooling. This study examined the contribution of situational interest motivation and cognitive engagement in workbooks to student achievement in learning health-related fitness knowledge. Situational interest, performance on solving workbook problems, and knowledge gain in cardio-respiratory fitness and benefits were measured in 670 third-grade students from 13 randomly selected urban elementary schools. Structural equation modeling and regression curve estimation analyses revealed that situational interest contributed little to workbook performance and knowledge gain. Performance on solving workbook problems contributed significantly to knowledge gain. The results also show that skipping workbook tasks had stronger negative impact on knowledge gain than performing the tasks incorrectly, suggesting the importance of engaging students in the learning process by attempting the workbook tasks. The findings reinforced the value of using workbooks to facilitate cognitive knowledge learning in physical education, but raised questions about the direct function of situational interest on engaging students in cognitive learning.     

兴趣教学在生物学科实施素质教育中的重要性

本文强调了兴趣教学在生物学科实施素质教育中的重要性,阐述了兴趣教学在各教学环节中的应用。     

论我国社会转型期利益协调机制的构建

我国社会转型期随着改革的深化，利益分化日益明显，利益矛盾日渐突出。协调好利益关系是改革攻坚面临的挑战性课题，而制度是最关键的因素，必须建立健全科学合理的利益协调机制。     

马克思主义利益观与非直接利益冲突的化解

马克思主义利益观有着十分丰富的内涵,至今仍闪耀着时代的光芒。用马克思主义利益观透视非直接利益冲突,不难发现：“非直接利益冲突”根源于现实利益冲突,本质上是一种现实利益的冲突博弈;大力推进社会建设,着力改善民生,切实解决好关系群众切身利益的现实问题,化解“非直接利益冲突”背后的利益矛盾,实现利益和谐,才能从根本上化解“非直接利益冲突”。     

多媒体教学对田径课教学的优化作用

本文就多媒体教学对田径课教学的优化作用,阐述了多媒体教学对于激发学生的学习兴趣,示范作用、观摩反馈、纠正错误动作舅培参学生在自学能力、思维能力和解决问题能力等方面的作用及应用中注意的问题。     

Measuring and Validating Cognitive Modifiability as an Ability: A Study in the Spatial Domain

Measuring cognitive modifiability from the responsiveness of an individual's performance to intervention has long been viewed (e.g., Dearborne, 1921) as an alternative to traditional (static) ability measurement. Currently, dynamic testing, in which cues or instruction are presented with ability test items, is a popular method for assessing cognitive modifiability. Despite the long-standing interest, however, little data exists to support the validity of cognitive modifiability measures in any ability domain. Several special methodological difficulties have limited validity studies, including psychometric problems in measuring modifiability (i.e., as change), lack of appropriate validation criteria, and difficulty in linking modifiability to cognitive theory. In this article, relatively new developments for solving the validation problems are applied to measuring and validating spatial modifiability. Criterion-related validity for predicting learning in an applied knowledge domain, as well as construct validity, is supported.     

基于现实教学问题解决的教学论——关于教学论学科发展若干问题的辨析

教学论学科发展的根本目的在于解决现实教学问题。教学论学科中的问题只有来自现实教学问题中的教学论时,才是有生命力有现实性的教学论问题。要推动教学论学科的发展,我们不能仅仅停留于对教学论学科中的问题的思考上,重要的是要研究和探讨现实教学问题中的教学论。无论是教学论学科发展理论基础和生长点的寻求以及方法论变革的呼唤,还是对当下教学理论体系超越的期盼,本土化教学论构建的热衷都不能无视现实教学问题。每一个教学论研究者都需要重新审视自己研究的目的和出发点,不断反思自己的研究过程和方法。教学论研究者也只有置身于现实的教学世界,立足自身的教学实践活动,捕捉现实的教学问题,研究现实教学问题中的教学论,才能真正理解教学论,才能有所谓真正的教学论的创造和发展。