"自主-探究"式课堂物理教学初探

“自主—探究”式课堂物理教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力。在“自主—探究”教学模式中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素，在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。     

让学生徜徉在自主学习的数学世界

传统教学中教师＂唱戏＂、学生＂听戏＂的教学模式已不能适应学生的需要,反思过去的数学教学,学生问得少,教师问得多;学生悟得少,教师牵得多,从而导致学生缺乏主体意识,被动应付。使课堂教学失去生机,出现“启而不发”“引而不达”的尴尬局面。数学教学要让课堂活起来,让学生动起来,教师就必须让学生自主学习、主动探究,积极参与到教学...     

数学课堂教学如何培养学生的自主合作探究能力

数学教学的创新势在必行。施教过程中必须改变过去以教师、课堂、课本为中心的局面,促进学生创新意识和自主学习能力的发展,把培养学生的主动意识作为主线,使学生掌握概念、把握规律、勇于实践,从而全面提高学生自主学习能力。     

谈物理课堂教学与创新教育

学生学习基础知识的主要场所是课堂，所以，课堂教育是实施创新教育的主渠道。那么，物理课堂教学如何与创新教育紧密结合呢？在教学中注重从感性认识到理性认识的飞跃物理课堂教学是以思维加工为中介，通过物理环境与物理认知结构相互作用，使物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中，教师要相信学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地…     

激发学生探究意识,提高初中物理教学效率

在新课改的过程中,教师和学生的地位发生了根本性的变化,学生成为课堂学习的主体,使他们在主动探究过程中会获得更多的知识体验,使物理思维在具有深刻性的同时具备了创新性。在初中物理教学中,教师要引导学生善于观察、善于发现,用他们敏锐的眼光和思维来提高探究效率,使学生在积极的学习中获得成就感,体会到物理学习的乐趣,激励他们主动对新知识进行探究,并在科学的方法指导下深入研究物理知识,提高物     

“四六”导学式教学法

为彻底扭转教师霸占课堂的局面．真正使课堂教学成为教师指导下的学生自主学习、主动探究、合作交流的过程．我们借鉴“345”高效课堂教学设计的有关理念以及“尝试教学”理论．探索使用了“四六”导学式教学模式．“导学式”是指学生借助导学案进行学习;     

浅谈初中物理探究式教学

随着素质教育的不断深入,在初中物理教学过程中,教师需要不断地用新的理念来对教学进行改革,从兴趣激发开始来调动学生在课堂学习上的积极参与,使他们能感受到主动参与带来的收获和快乐.通过提高学生在物理探究中的成就感来让他们喜欢上物理学科,愿意学习和探究物理.在教学中,教师要引导学生在学习中主动对新知识进行探究,通过用创新的教学方式和教学理念来提高学生的探索积极性.     

初中物理"合作探究"教学之我见

初中物理教学中，通过常识问题情境，让学生独立、自主地探究问题；通过实验操作，让学生在合作与交流中，获得知识与能力，进而掌握解决问题的方法，获得情感体验，是新课改对教师授课方面提出的基本要求。教师积极构建“合作探究”的课堂教学模式，也会使教师的教学灵感不时迸发，学生的学习热情不断高涨，师生、生生互动的局面全面展开，教学质量明显提升。笔现就初中物理教学中“合作探究”模式的构建谈几点认识。     

例谈初中数学课堂互动教学实践策略

随着素质教育教学制度的贯彻和实施,初中数学教学目标、教学宗旨与教学方法等也都出现了发展和变化.传统的数学教学课堂主要以教师为核心,教师负责主导整个教学过程,学生则处于相对被动的地位,被动地听取教师讲解.这样的教学方式无法切实调动学生学习的积极性.在新的形势下,必须积极改革教学形式,发展教学方法,改变学生被动学习的局面,积极培养学生独立思考、主动探究的精神.教师可以采取互动教学策略,为学生创造良好的课堂学习氛围,使学生感受到课     

浅谈如何营造开放性的语文课堂

传统的语文教学往往以课堂、书本、教师为中心,把学生束缚在教师讲、学生听,教师问、学生答的课堂教学过程中.作为我们教师,在自己转变观念的同时,也应该使学生打破传统观念,真正让学生“动”起来.根据教材和学生的实际来设计教学过程,突出重点,突破难点,使课堂教学结构尽量(筒)练实用,采用的教学方法、手段符合学生的心理特点,使学生积极主动地参与到学习活动中去.充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.让学生在习惯了的接受学习之外、学会探究性学习.     

精设探究任务 培养数据意识

在统计与概率教学中培养学生的“数据意识”,需要借助教师对数学课堂探究任务的精准设计。当前教学还存在传统的“以教为主”“纸上谈兵”的现象,学生只浮于整理数据与解决问题的学习层面,无法真正体验统计过程与实际意义。而自主探究、合作交流是引导学生主动、真实学习的重要途径之一。课堂上探究、合作的任务设计应成为教师教学备课的重点。精准设计生活性、实践性、说理性和综合性的探究任务,帮助学生在真实情境中体验学习过程,感悟统计学习的生活应用,体会统计实际意义,从而有效培养数据意识,提高应用意识,发展素养。     

主体和谐教学关系的整合建构模式探讨

教学是教师的教与学生的学相统一的共时活动，但在实际教学中，往往只强调教师单向施教，只突出教师依常规和固有模式对教学的控制、领导，忽视了学生作为学习主体的主动参与，“忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力”①，导致教学陷于“无人”、支离破碎和片面化之中。它使教学“变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣”，“使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥”，②教师变得厌教，学生变得厌学，难以达到最优的教学效果。要想从根本上改变这种局面，就必须突破这种“无人”的和片面…     

浅谈初中英语课堂高效教学的研究

随着初中英语新课程标准的颁布与实施．教师的教学理念也发生了重大转变．我们对“教”与“学”有了更深、更新的认知。但是．还有一部分初中英语教师的课堂教学存在着效率不高的现象。众所周知．课堂教学的实效性是我们教学的生命．同时课堂是实现英语教学的主要途径．也是学生对英语语言学习的主要渠道．我们课堂的有效教学不但体现在我们“教”的有效性．也要体现在学生“学”的有效性．更要表现在学生能否主动、积极地参与整个课堂教学。     

谈新课程理念下如何促进学生数学学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。为此，在教学中，我努力发挥教材的指导作用，力争让学生经历数学化的活动过程，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，以促进数学学习方式的转变，促进学生创新意识与实践能力的发展。     

“三疑”调动学生学习数学积极性

在传统教学中，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。其中最出色、最活跃的是少数好学生，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，而大多数同学在很多情况下只是“观众”。这样的教学使学生的创造意识受到压抑和扼制，在现代课堂教学中，我们必须确定学生的主体地位，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，鼓励他们动脑思考，质疑问难，而使课堂闪烁着“创造”的火花，学生必将学习得更深更好。     

新课程理念下的主动探索

《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,提倡“自主学习,合作学习,探究学习”的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。     

提高课堂提问质量,促进有效思维

在科学教学中,由于缺乏教师适时的合理的引导,往往导致课堂教学过于平淡、探究活动留于表面,学生的思维没有被充分地调动,这就需要我们在科学探究中提高课堂提问的质量,引导学生主动参与探究过程,促进学生有效思维,将使学生从被动接受知识的尴尬局面有效地转化为主动体念、内化知识的过程,使课堂探究更具科学性、实效性。     

课堂提问要“五色”俱全

课堂提问是教师实施教学计划,达成教学目标的一种有效教学方式。是教师在教学过程中创设情境,引导师生、生生互动,指导学生主动探究、解疑释惑、攻坚克难,促使学生形成语文能力,并得到情感熏陶的高效途径。教师课堂提问的质量将直接决定整个课堂的教学氛围、学生参与课堂学习的积极性和主动性,以及学生在课堂上的收获大小。教师课堂提问并非一件轻而易举的事情,要最大限度地保证课堂提问的高效益,不妨在课堂提问的“五色”上多下功夫。     

高中生探究意识的现状分析及培养对策

新课程实施以来，探究性教学虽然倍受青睐，但从相关的实践看也存在不少问题，许多课堂实际上只是在形式上进行了探究而没有“实质探究”，学生仍然被教师“牵着鼻子走”，学生只是在教师的指令下“探究”，缺乏主动探究的意识；或虽然有学生的动手操作，看起来挺热闹，但缺乏真正的数学含义，学生没有实质上的数学思考；甚至有一些教师抛出一个超出学生认知水平的“探究性问题”，由于所给的问题与学生的已有知识的“潜在距离”过大，     

“双减”背景下初中物理高效课堂构建的策略研究

随着时代的不断进步，在“双减”背景下，为减轻学生的学习压力和老师的授课压力，提高物理课堂的教学质量，提高学生学习物理的效率，教师要注重教学方法，明确课堂中以学生为中心，让学生不断发挥潜力，更加主动地参与到物理学习中，从而有效地开展初中物理课堂教学，为学生以后物理的学习打下基础，使学生能够更好地发展，从而培养学生的各项能力.在初中物理教学中，教师为了减轻学生的学习压力，要打破以往旧传统的教学方式，采用创新的教学模式.文章围绕“双减”背景下初中物理高效课堂的构建，发现问题并提出策略，供广大教育工作者参考.