高中生学业自我效能感、学习归因方式与语文成绩关系研究——以新课程改革背景下的学生为例

用问卷调查的方法对河北省秦皇岛市296名高中生的学习行为、归因方式展开研究,探讨了在新课程改革的背景下,高中生学业自我效能感、学习归因方式的特点、它们与语文成绩之间的关系及它们对语文成绩的影响。发现高中生学业自我效能感存在文理、城乡差异;学生对语文学科进行归因时都是以内部可控归因为主,其后依次为内部不可控归因、外部不可控归因、外部可控归因。进一步分析发现,文、理科学生在对语文学科进行归因时在内部可控因子上存在显著的差异。另外,高中生学业自我效能感、学习归因与语文学业成绩存在显著相关关系。高中生学业自我效能感、学习归因对语文学业成绩有预测作用。     

高中生物理学习自我评价研究

以679名高中生为被试,采用问卷调查法探讨了高中生物理学习自我监控与自我效能感、成就目标定向、归因的关系。结果表明：高中生物理学习自我监控与自我效能感存在较高的正相关;高中生物理学习自我监控与掌握目标定向存在较高的正相关,与成绩目标定向存在微弱正相关;高中生物理学习自我评价成功者的自我监控与内部可控归因存在显著的正相关,与内部不可控归因无显著相关,与外部归因存在微弱正相关;物理学习自我评价失败者的自我监控与内部可控归因、内部不可控归因、外部归因均无显著相关;自我效能感、目标定向和学习成败归因是影响自我监控的重要内部因素。     

师范大学生人际关系控制源因素的调查研究

本研究用MMCS人际关系问卷对279名师范大学生的人际关系控制源状况进行了调查。结果表明：(1)在人际关系总体水平上，师范大学生对其成败归因倾向不存在显著的性别差异、年级差异和学科差异。(2)在人际关系成败的各项因子的归因倾向上，大一、大二与大四学生在能力倾向上存在显著差异；在情境倾向上，大三与大一学生存在显著差异。文科生与艺术生存在显著差异；在运气倾向上，文科生与理科生的差异显著，并且文科生比理科生外控。(3)中国师范大学生和美国大学生在人际关系总体水平上的归因倾向存在显著差异，但在内在性和外在性上差异不显著。     

高中生宗教经验归因和学业成绩的相关研究——以建瓯市第二中学为例

为探究宗教经验归因和学业成绩的关系,本研究采用《高中生宗教经验归因问卷》对180名建瓯二中高中生进行调查.结果表明：高中生以无法言说的宗教归因为主;在无法言说维度上,高三最强高二次之高一最弱,且差异显著;宗教徒比非宗教徒和坚定的无神论者更容易产生有明确的对象的宗教归因方式;学业成绩和有明确对象的宗教归因存在显著的负相关.     

理科生场FDI认知风格特点与学绩关系的研究

本文采用镶嵌图形测验,对160名理科高中生进行场认知风格测试,探讨了理科高中生场认知风格与其学科成绩的关系。结果表明:高中理科生的场认知风格与他们的学科成绩存在着一定的关系。场独立的理科生在数学、物理和化学生的成绩显著高于场依存的理科生,而在其他科目成绩上,场独立的理科上与场依存的理科生不存在显著差异。无论是场独立型还是场存型认知风格,理科女生在语文和英语上的成绩显著高于理科男生,而物理成绩却显著低于理科男生。     

高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系

对208名高中生用SES、MMCS和特质应对方式问卷进行调查，探讨高中生的学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系。高中生的自尊有年级差异和学业成绩差异；自尊水平不同的学生在MM（总归因）、MMF（失败总归因）．MMS1（学业成就总归因）、MMS2（学业成功归因）、MMS3（学业失败归因）、PC（积极应对）和NC（消极应对）因子上差异显著；逐步回归分析表明．影响自尊水平的因素依次为NC、MMS1和学生成绩。高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊之间呈显著相关。     

县级中学高中生物理考试成败归因特点

以435名县级中学高中生为被试,以考试成败归因问卷为工具,旨在探讨高中生对物理考试成败结果的归因特点。研究表明:(1)整体上看,县级中学高中生对物理考试成败倾向于作内部归因,他们将持久努力、临时努力和学习方法等内部可控原因视为首要原因;(2)自我评价成功者与失败者对考试结果的归因存在明显差异;(3)男女生对考试成功的归因不存在明显的差异,对考试失败的归因有一定差异,女生比男生更看重能力、学习方法、学习基础与任务难度等原因对失败结果的影响;(4)高中生对考试成败的归因不存在明显的年级差异。     

高中物理学业成就归因研究

以391名高中生为研究被试,以高中物理学业成就归因调查问卷为工具,探讨了高中学生物理学业成败的归因倾向及其在不同性别和年级上的差异。结果表明:(1)高中生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因,其中又主要归因于学习策略和努力程度;(2)高中生对物理学习成功和失败的归因存在差异,自我评价成功者倾向于作外部的归因,自我评价失败者则倾向于作内部的归因;(3)自我评价成功者的归因在性别和年级间差异不大,自我评价失败者的归因在性别和年级间存在较大差异。     

高中生物理学习成就归因特点调查

以391名高中生为研究被试，以高中生物理学业成就归因调查问卷为工具，探讨了高中生物理学业成败的归因倾向及其在不同性别和年级上的差异。结果表明：(1)中学生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和努力程度。(2)高中生对物理学习成功和失败的归因存在差异，自我评价成功者倾向于作外部的归因；自我评价失败者则倾向于作内部的归因。(3)自我评价成功者的归因在性别和年级间差异不大，自我评价失败者的归因在性别和年级间存在较大差异。     

梁山县高中生物理考试成败归因特点调查

以山东省梁山县780名高中生为被试,以考试成败归因问卷为工具,探讨高中生对物理考试成败结果的归因特点。结果表明：整体上看,梁山县高中生对考试成败倾向于作内部可控归因,其中又主要归因于持久努力、临时努力和学习方法,对考试成功与失败的归因倾向基本是一致的;男女生对于考试成功的归因不存在明显的差别,对考试失败的归因有一定差异,女生比男生更看重学习方法、学习基础与能力等原因对失败结果的影响;不同年级高中生对考试成败具有基本相同的归因倾向;不同成绩水平高中生对考试成功的归因不存在明显的差异,对考试失败的归因存在一定的差异。     

不同数学学业水平高中生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的高中生是学生中三个不同群体。文章通过对这三种不同群体科学创造力的水平和状况的调查,认为数学学习不良的高中生与学业一般特别是学业优秀的高中生之间确实存在着差异,但不明显,且不存在性别上的差异。     

初中生数学学习成败归因的调查研究

归因影响到期望的改变和情感反应,而归因后果影响后继行为的动机.用维纳的动机和情绪归因理论分析初中生数学学习成败的原因,得出以下结论: (1)学习兴趣、数学基础、教学方法和学习能力是影响优生数学学习的首要原因,且优生倾向于把自己的数学学习成功归因于内部的、稳定的、可控的原因: (2)学习方法、努力程度、学习兴趣和学习能力是影响后进生数学学习的首要原因,且后进生倾向于把自己的数学学习失败归因于内部的、不稳定的、可控的原因;(3)优等生组与后进生组在学习兴趣、学习方法、数学基础、家长支持、教学方法、他人帮助、学习能力、身体状况、教师个性魅力等归因要素上存在显著差异.优生的归因往往较为全面,后进生则相反.     

影响高中生数学学业成绩的主因素分析

应用学习经验问卷,对高中生进行数学学习经验调查,我们得出如下结论:(1)高中生数学学习态度得分较高,学习焦虑得分较低;学习焦虑中,课堂焦虑最严重,考试焦虑次之;学习态度中,学习信心得分最低,有用性最高;学习动机中,工作投入显著高于自我投入;(2)高中生数学成绩、学习焦虑与学习动机均存在显著的性别差异;(3)高焦虑、中等焦虑、低焦虑3组之间,学生学业成绩具有显著差异,其中,中间组学习成绩最好,而高焦虑组成绩最差;(4)高中生数学学习焦虑、学习态度与学习动机之间,以及它们与学业成绩之间均存在显著相关;(5)高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用.     

重点高中能否提高学生的学业成绩--基于F县普通高中的一个断点回归设计研究

本文使用F县两届普通高中学生全样本数据,利用普通高中招生录取方式对学生能否进入重点高中产生的外生影响,根据断点回归设计的原理,研究了重点高中对学生学业成绩的影响。估计结果表明,就理科生来看,重点高中学生的高考总成绩、数学和语文成绩都高于一般高中,但从数值上看,这一差异并不大;就文科生来看,重点高中与一般高中无显著差别。这说明,重点高中对学生学业成绩仅产生了微弱的正面影响。但由于学习能力和学习基础较好的学生更愿意选择理科,重点高中对不同学科类别学生学业成绩的影响反映的可能是重点高中对不同学习能力和学业基础学生学业成绩的影响。不同学科对学校资源的依赖性不同、学校内部在不同学科资源配置的偏好不同也可能导致这种影响的学科差异。此外,重点高中对女生学业成绩的影响更大,对城市学生高考成绩的影响明显大于农村学生,但对农村学生数学和语文成绩的影响更大。     

高中数学教师教学成败归因的调查分析

对高中数学教师教学成败归因进行调查,发现:教师在总体上对个人能力和努力程度最关注.高中数学教师把成功教学归因为内部的、稳定的、可控制的因素,把失败教学归因于内部的、稳定的因素.从成功归因看,不同职称的教师归因为内部因素和不可控制因素时存在显著差异,不同学历的教师归因为稳定因素和不可控制因素时存在显著差异.从失败归因看,不同职称的教师归因为外部因素和不稳定因素时存在显著差异,不同学历的教师归因为不稳定因素时存在显著差异.     

初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响

初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠有很大影响:在成功归因时,内部可控和外部不可控与学业倦怠呈显著负相关,内部不可控与学业倦怠呈显著正相关;在失败归因时,各维度与学业倦怠呈正相关;内部动机和学业倦怠呈显著负相关,外部动机和学业倦怠呈显著正相关。其中,内部作用较外部作用更大。     

初中生学业自我妨碍现状及其与学业成败归因的相关研究

目的:探讨初中生学业自我妨碍的现状,学业自我妨碍与学业成败归因的关系。方法:采用学业自我妨碍量表和初中生学业成败归因问卷对502名初中生进行问卷调查。结果:①初中生学业自我妨碍水平较高;②学业自我妨碍在性别(t=0.037,P0.05)、家庭住址(F=0.370,P0.05)、年级(F=1.011,P0.05)和父母教养方式(F=0.792,P0.05)上存在显著差异;③成功外部不可控和失败外部不可控起正向预测作用,成功内部可控和失败内部可控起负向预测作用。结论:初中生学业自我妨碍水平较高,内部归因较高的学生学业自我妨碍水平较低,外部归因较高的学生学业自我妨碍水平较高。     

长治市高中生科学课程考试成败归因特点

以2402名长治市高中生为被试,以考试成败归因问卷为工具,以物理、化学、生物课的考试为成就情境,探讨高中生考试成败归因特点。研究结果表明:(1)总的看来,长治市高中学生对科学课程考试结果倾向于作内部归因,他们把平时努力、学习方法等内部可控原因看作是影响考试结果的最重要的原因,把考试精神状态、能力、兴趣、基础、临时努力、答卷策略等内部原因看作是较为重要的原因。(2)自我评价成功者与自我评价失败者对考试结果的归因有明显差异。自我评价成功者看重多数原因对考试结果的影响,而自我评价失败者只把学习方法、平时努力等少数几个原因看作是导致其失败的重要原因;自我评价成功者把教师教得好看作自己取得好成绩的重要原因,而自我评价失败者未把教师教得不好看作自己没有取得好成绩的重要原因。(3)高中生对考试结果的归因有比较明显的性别、年级、校际、学科差异。(4)高中生尤其是女生的考试成败归因存在自我贬损的归因倾向,不存在自我防御归因倾向。     

影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析

通过对北京市某薄弱初中学生进行的影响其学业成绩主因素的调查分析表明：1．不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异,学业成绩越高,学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学业成绩的内外因中,内因起决定性作用。2．在影响学业成绩的内部个体因素中,知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58．3％的程度上决定学业成绩。     

数学学习成败归因的统计分析

利用统计分析的方法,从师生两方面对数学学习成败归因进行双向研究,并探讨数学学习归因的区域特征是十分必要的.优等生的师生归因间存在着差异,中等生的师生归因差异不大,而对学习困难学生的归因上述差异极其显著;城市和乡村优等生对家庭因素的认识上存在差异,但不十分显著,而困难学生在同一因素的认识上差异显著.