基于元认知策略培训的英语词汇教学实证研究

对英语专业本科生进行结合元认知策略培训的英语词汇教学的实验干预,研究结果发现基于元认知策略培训的英语词汇教学,对学生英语词汇水平的提高产生了积极有效的影响。学生词汇元认知策略意识得到了增强,计划、监控和评估等元认知能力也得到了提高,英语词汇学习成为学生自觉、能动的认知活动。     

教师元认知教学的研究

元认知教学包括用元认知知识去教学和为培养学生元认知知识去教学两种.用元认知知识去教学是指教师思考自己的教学过程;为培养学生元认知知识去教学则是指教师思索他们该如何才能激活和培养学生自己的元认知知识,即学生作为学习者思索他们的学习过程.国内对前者研究的人甚少,因此笔者将主要探讨用元认知知识去教学,然后根据元认知理论进行尝试性的元认知教学,从而提高教师的元认知能力及水平.     

元认知理论在化学实验教学中的应用

实验是化学学习中获取知识、培养创新思维和实践能力的主要渠道。把元认知理论应用于大学化学实验的教学实践，并对试验的结果进行了分析和评价，表明：用元认知理论来指导学生的学习，可以解决“如何教会学生学习”及“如何提高元认知能力”等问题。元认知干预实验教学是可行和有效的。     

元认知策略在初中生物教学中的应用研究

采用实验法,以昆明明德民族中学初一(6)班的学生作为实验对象,将元认知策略与生物教学内容相结合,编写了元认知教案,并将其应用于教学实践.实验结果表明:对初一的学生进行元认知教案教学后,其元认知策略的应用有显著提高.     

高一物理新课程中培养学生元认知能力的策略

普通高中新课程的具体目标之一是提高学生的自主学习能力,而学生现有的元认知能力制约了自主学习能力的提高,因此在高一物理教学中,介绍了以下有效的四个策略提高学生元认知技能,发展物理自主学习能力:1.在教学中营造元认知策略应用的知性环境,合理呈现问题及方法,使学生在思考过程中学会应用元认知策略.2.指导学生"自我提问"和"出声思维".3.引导学生不断地对学习活动自我反思,并进行章节小结.4.引导学生主动阅读,培养学生元认知能力.     

试析元认知学习策略与高校体育教学

元认知学习策略作为一种重要的学习策略为高校体育教学提供了全新的思路和方法.体育教学要适应社会的发展,符合学生的要求,就必须打破旧的教学观念,运用元认知学习策略.文章通过对元认知学习策略内容进行阐述,论证元认知学习策略如何在体育教学中发挥作用,以完善体育教学体系.     

初中生生物学习策略形成实验的初步研究

本研究是结合初中生物教学进行学习策略训练的教学实验研究,它包括前测、教学干预、后测三个阶段,结果表明:1.在生物教学实践中提高学习策略教和学的有意性可以促进学习策略的形成和学生生物学习成绩的提高。教学方式对训练的有效性有影响。2.元认知水平是影响学习策略形成的关键性因素。3.学生形成的学习策略有迁移性。元认知策略水平提高是迁移产生的重要原因。     

论物理教学中学生元认知能力的培养

元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素.元认知水平和元认知能力对学习具有重要的作用.物理教学应丰富学生的元认知知识,诱发学生的元认知体验,强化学生的元认知监控,从而有意识地培养学生的元认知能力,促进物理教学质量的提高.     

基于网络多媒体的大学英语听说课元认知现状分析

文章根据元认知的理论,对非英语专业学生基于网络多媒体的大学英语听说课的元认知现状进行了调查分析,提出教师在教学过程中应当对学生的元认知能力进行训练与培养.     

基于元认知理论的高中数学教学设计——以“球与几何体的切接”为例

数学来源于现实生活,反过来服务于现实生活.球的切接问题对于球的性质的探讨,具有实际应用价值.数学元认知教学设计是引导学生对自身思维进行计划、监控和调节,久而久之在没有教师的提示下,学生也能具有元认知意识,对自己的认知活动进行调控.数学元认知教学设计的关键点在于准确掌握不同层次学生的元认知知识结构和意识,并给予匹配的解答,以及数学学科核心素养的落实.“球与几何体的切接”教学设计呈现元认知教学设计的过程,描绘了学会学习、以学为主的教学理念对师生带来的挑战,展现了教师理论指导实践的路径.     

课堂教学中对学生元认知能力的培养

目前,认知领域的心理学家在研究人认知的同时又从事研究人关于认知的再认知,即元认知领域的研究。元认知主要是指个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分,对学生思维品质和学习活动都有重要作用。因此,在课堂教学中,不仅应该注重对具体知识的传授,还应将学生元认知能力的培养渗透其中。文章着重阐述在课堂教学中对学生元认知培养的一系列问题,包括培养学生元认知的可行性、对教师和学生提出的要求、元认知三个部分培养的基本理念等。     

遵循元认知心理规律提高学生的自学能力

组织学生进行自学是提高教学质量的重要方面。遵循元认知规律能够提高学生的自学能力。元认知的结构包括三部分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。学生在自学过程中加强对个人认知活动及影响这种认知活动的各种因素的认识，根据学习目标对自己的学习心理和行为不断进行自我监控、自我评价、自我调节，能有效地提高学习效果。     

元认知理论与学生自主学习能力的培养——元认知理论在大学英语教学中的应用

让学生自主学习是当前外语教学的重要目标之一,元认知理论以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了指导意义.本文简要介绍了元认知和自主学习的定义、内容和特点,以及元认知与自主学习的关系,着重探讨如何运用元认知理论培养和发展学生的自主学习能力.     

认知与元认知策略在对外汉语听力教学中的应用

对外汉语听力课是为以汉语作为第二语言学习的学生开设的听力理解训练课。听力理解是一个复杂的心理活动的过程,因此对外汉语听力教学的重点就应该针对在学习过程中容易碰到的障碍,有意识地培养学生的认知与元认知能力,通过对学生进行多种形式的微技能训练,提高其听力理解能力,从而提高对语言实际运用的能力。     

元认知能力的构成、作用与培养概述

元认知的实质是对认知的认知，是个体对自已的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响，因此，教学中对学生进行元认知开发、提高学生的元认知发展水平，对于教会学生学会学习、促进学生智力发展无疑具有重要作用。     

基于元认知的操作系统实验教学方法探讨

结合操作系统学科实验特点,探讨了元认知对学生学习的影响。在此基础上,提出了基于元认知的操作系统实验教学策略,以提高学生的操作系统课实验技能。     

Changing primary teacher trainees' attitudes to science

A study of primary teacher trainees' perceptions and attitudes to science in 1990, has been useful in designing a semester unit aimed at increasing the confidence and interest of first year students at Victoria College. This paper outlines the background survey and discusses some, of the results and how they were used to develop the Professional Readiness Study-Understanding Science. This unit attempts to change attitudes by focussing on metacognition and encourages students to understand and control their own learning. Discussion involves teaching and learning strategies and alternative assessment approaches including the student's journal-the Personal Record. Specializations: technology for learning, health education. Specializations student understanding of biology, particularly genetics, evaluation. Specializations: children's learning in science, language in science.     

元认知听力理解策略培训研究

元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是适用于各种学习任务的一种学习策略。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。     

改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力

以“模拟与数字电路实验”课程为例,简述了改进学生实验考核办法的必要性,提出了一个有效的可操作的综合性、设计性实验考核办法,并讨论了该考核办法的实施效果和存在的问题.改革学生实验考核办法不是目的,而是手段,通过改进学生实验考核办法,达到激发学生实验兴趣、规范学生实验过程、提高学生实验能力的目的,从而提高实验教学质量和学生的综合素质.     

高师大二学生数学解题的元认知对解题成绩的影响

高师数学专业二年级学生数学解题中的元认知对解题成绩的影响如下:(1)元认知的认知体验因素对简单题成绩有显著影响和回归效应.(2)元认知的任务知识、策略知识、认知体验、情感体验、评价等因素对难题成绩有显著影响,而情感体验与反思因素有显著回归效应.(3)元认知的情感体验、评价、反思、调控因素对开放题成绩有显著影响,而情感体验与反思、调控因素有显著回归效应.(4)高、低元认知水平组的难题、开放题成绩存在显著差异.