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词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型,国标本1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵 相似文献
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张庆 《中国小学语文教学论坛》2005,(34)
词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段,四册课本共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?举例来说,二年级上册《识字6》就是词串识字(骏马秋风塞北蛐杏花春雨江南蛐椰树骄阳海岛蛐牦牛冰雪高原)。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的;是词语的串连,就像冰糖葫芦那样,所以称它为“词串”。词串识字具有三个特点:一是整体性。一篇课文围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光… 相似文献
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苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议 总被引：1，自引：0，他引：1
苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生… 相似文献
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施桂芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z1)
词串识字是苏教版语文教材特有的一种识字课文类型,1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是词串识字的课型。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合仄的,是词的串连,就像北京的冰糖葫芦那样,所以称它为词串。 相似文献
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"词串识字"是对传统韵语识字的传承与发展。在现今诸多版本的小学语文新课标实验教材中,都编排有一定篇目的"词串识字"。"词串识字"作为一种全新的集中识字教材,教师该如何教呢?苏教版小学语文教材主编张庆先生曾坦言:"我们还缺少比较成熟的经验。"笔者 相似文献
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“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 相似文献
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词串识字因其独特的认识功能和审美功能而成为行之有效、广为采用的识字教学法,苏教版小学语文一年级上册共有识字课文6篇,词串识字就占了5篇,其被认可的程度由此可见一斑。本文拟就词串识字的特点、功能及其应用作些探讨。 相似文献
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词串识字就是将几个表面看起来不相干的词语联系起来的方法,但实质上,这些词语有着密切的关联：词义相关,押韵合辙,读起来朗朗上口,易于识记.这是苏教版教材特有的识字编排特点.那么如何进行词串识字教学呢？笔者现结合苏教版一年级上册“识字四”的课堂教学实例谈谈自己的体会. 相似文献
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<语文课程标准>指出:"识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景."苏教版的"词串识字"就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的."词串识字"就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣.在不断的教学实践与探索中,我们发现,"词串识字"跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统"识字教学"全新的内涵. 相似文献
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识字是小学语文学习的最基本的内容以及日后语文学习的基础,在小学语文课堂教学占有重要地位。词串识字是一种全新的识字方法,在新课程实施之后,逐渐进入苏教版小学语文教材之中,为小学语文课堂识字教学贡献了重要的力量。本文在简述词串识字的含义及其特点的基础上,重点分析了词串识字在小学语文课堂教学的应用及其功能。 相似文献
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"词串识字"是苏教版教材富有创意的编排,它让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承了传统蒙学的精髓并融入了现代教学的理念,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴"词串识字"的优点,在阅读教学中开展"词串教学"的巨大价值还远没有被大家发现和认识。薛 相似文献
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杨慧 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
《识字5》(苏教版第一册)是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕海滨景物将12个词语分成4行,隔行押韵,便于诵读记忆。每一组词表示海滨某一个地方的景物,从不同的侧面表现了海滨的美丽富饶。课文配有相应的图画,形象生动地再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来,在识字过程中使学生感受到美的熏陶。 根据教材的特点,教学时可充分利用插图、词串和生字之间的联系,把识字和认识事物、识字和读词串、识字和写字紧密结合起来,紧紧抓住“看图”、“读词串”“识字”这3点,充分发挥学生的主体作用,让学生通过看看、读读、玩玩、写写的方式来学习课文。 一、充分利用插图,让学生“看看” 看插图识字,是培养学生识字能力的有效途径之一。本课插图精美、形象生动,词串和图画相得益彰,水 相似文献
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"词串识字"是苏教版教材富有创意的编排,它以准韵文的形式,围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴"词串识字"的优点,在阅读教学中开展"词串教学"的巨大价值远没有被大家发现和 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的学习任务。对于本身已经枯燥乏味的识字课,我们再不能一味地依靠简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来完成,而应该赋予识字课以激情、活力和生命,有的放矢地加强学生识字能力的培养,灵活巧妙地采用相应的教法,以提高识字效率。一、关注生活,体验"词串识字"低年级每册教材中的词串识字教学课都会编排一些密切联系生活实际内容,具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看,课文是排列整齐的几组词语;而你连起来读,又押韵上口,便于记诵。 相似文献
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一“词串”是语文课程标准实验教科书 (苏教版 )新编排的识字教材。编者借鉴传统的蒙学经验 ,采用独具匠心的编排方式 ,为小学生识字提供了诸多便利。作为识字教学的一个新形式 ,我们应该如何看待“词串”呢 ?一、从“词串”的特点看词串“词串”在古代传统的蒙学经验的基础上有所发展 ,它不是单纯串词 ,而是抓住典型的事物 ,把同一类型或同一场景的事物集中起来。如第一册识字 (二 ) :太阳 闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗脸 早餐 /上学 升旗 做操。从表面上看 ,这是 12个相对独立的词语 ,但细细读来 ,这些词语构建的是一个相… 相似文献
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词串识字是苏教版实验教材富有创意的编排。它紧紧围绕识字这一核心,集训练朗读、培养说话、发展思维、情感熏陶为一体,使学生一入学就受到全面、立体的语文教育,对全面培养学生的语文素养具有重要的作用。然而在教学实践中,一些教师不能将词串的多功能进行整合,或机械割裂,顾此失彼;或舍本求末,淡化识字。如何在教学中将词串的多重功能有机整合,使它们相辅相成,最终指向识字这一终极目标呢?下面通过几个课例,谈几点教学建议。一、整合教学内容和生活经验,激发学生的识字兴趣词串的内容充分体现了儿童化、生活化、情趣化的特点。它密切联系… 相似文献
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词串识字是苏教版的一大亮点,它以特定的时空事物为中心,选定相关词语,包含要学的生字,按意义连接,组成词串,再分行排列,末尾押韵,近似一篇小韵文,读起来朗朗上口。那一串串词语都具有鲜活的生命,能使学生在识字中获得美好的情感体验,感受祖国语言文字的优美。如苏教版一上语文《识字5》:沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞这一课就是围绕"大海"这个中 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(9)
<正>词串识字指的是将一些形式比较整齐、词义彼此有关的词汇放在一起让学生学习,这样能起到让学生集中识字的效果。在小学识字教学中,教师可以积极采用词串识字法,以增加学生识字量,提高学生语文核心素养。一、着眼整体,增加底蕴在指导学生词串识字时,教师要着眼于整体,在设计识字课时先设置一个相关主题,然后围绕此中心将词汇串联起来,若能利用词汇串联成某个场景则更佳。在授课时可以让学生尝试分析这些词汇在词 相似文献