发挥信息技术优势 丰富中学数学课程

数学与信息技术的整合作为课程改革的重要内容，是教育改革的一个热点．这就要求教育工作者充分认识现代信息技术的优势，不断更新教学观念和方法，改革学习的环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、探究学习和创新学习．同时还要对现代技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，实现教育教学目标的最优化．     

小学信息技术与科学教学的有效整合

《小学信息技术新课程标准》指出,小学生要通过学习信息技术,学会利用信息技术工具收集和处理信息,以支持学习、探究和解决日常生活问题。因此,信息技术与科学的有效整合,必将为科学学习带来更广阔的天地。一、转变观念,为学科整合创造条件(一)学校观念的转变学校教育要以全面提高学生综合素质为教育目     

游戏与探究:培养“科学精神”的新途径

探究学习作为培养学生科学精神的重要手段,历来受到教育界的高度重视。文章从探究学习的起源入手,剖析了探究学习的教学实践困境,如信息技术支持的探究学习也存在注重知识传授、对过程性重视不足、学生参与动机不强等问题。文章分析了游戏应用于探究学习的可能及其核心价值,认为游戏作为天然的探究学习环境,为问题解决与自主合作提供了空间,为学生的探究学习提供了可能,如能够发挥游戏的三层教育价值,可以为"科学精神"的培养提供一种实践的可能。最后,文章指出了游戏与探究学习面临的挑战。     

小学信息技术与科学教学的有效整合

<正>《小学信息技术新课程标准》指出,小学生要通过学习信息技术,学会利用信息技术工具收集和处理信息,以支持学习、探究和解决日常生活问题。因此,信息技术与科学的有效整合,必将为科学学习带来更广阔的天地。一、转变观念,为学科整合创造条件(一)学校观念的转变学校教育要以全面提高学生综合素质为教育目     

信息技术在学科教学中的应用

信息技术与学科教学是相辅相承的。信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。一、信息技术教育促使教学内容的多样化传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言…     

幼儿园如何开展探究式科学教育

探究式科学教育，是指在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程（《探究武科学教育教学指导》，韦钰，2005年）。实践证明，它在保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方法，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面，起到了极好的作用。     

以信息技术促进物理探究学习

随着信息技术与学科教学整合的深入，人们越来越深刻地认识到信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具。信息技术为教学方式和学习方式的转变提供了强有力的支持，它是学生自主探究、信息交流、数据处理、物理建模的有效工具，将广泛地应用于物理探究学习过程中，有助于更好地完成物理课程学习的目标，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。本文从分析信息技术在物理探究学习中的优势所在入手，结合具体教学案例阐述如何把信息技术作为学生探究学习的工具来促进学习方式和教学方式的转变。     

信息技术与小学科学教学融合的实践研究

<正>在信息技术高速发展的时代，信息技术与教育的融合成为一种必然趋势，尤其是在小学科学教学中的应用更是受到广泛关注。信息技术的广泛应用为小学科学教学带来改变和创新的机遇，为小学生带来更加多元化、生动有趣的科学学习体验。因此，本文探讨信息技术与小学科学教学的融合路径，旨在探究信息技术在小学科学教学中的应用及其具体策略，为促进小学科学教育的发展提供参考。一、信息技术在小学科学教学中的价值（一）提高学生学习兴趣和参与度小学生对科学现象的好奇心和探究欲望强烈，     

科学探究教学中iPad的应用刍议

iPad作为一种信息技术高速发展的产物,以其特有的优势迅速被运用到教育教学领域,受到了众多教师和学生的青睐。文章结合教科版小学科学四年级"不一样的电路连接"的教学,探讨iPad的应用,提出iPad应用于科学教学的做法:营造互动的探究课堂,提升学生探究学习能力,使科学学习更有效率,更有广度和深度。     

“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用

在新课标下的信息技术教学中＂自主探究＂能力的培养使信息技术教学模式发生了很大的变化。传统的教学模式强调的是传授专业知识,学习操作规程,忽视学生自主学习能力的培养和学生的主动性和创新性,学生在课堂中不是学习的主体地位。新课标下信息技术教育应该贯穿＂自主学习＂和＂创新探究＂的思想,在传授知识的同时,更应注重培养学生哪些能力。在信息技术教学中,教师应当成为课堂的组织者、合作者,应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会,鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力。     

美国《国家科学教育标准》中的探究

美国《国家科学教育标准》中的探究有三层含义：作为学习内容的探究，它要求学生把科学当作人类认识世界的一种方式；作为学习方式的探究，它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学；作为教学指导思想的探究，它要求教师以探究的态度对待教学。它给我们的启示是：探究离不开科学学科内容，探究不等于动手活动，探究包括教师的教与学生的学两方面。     

信息技术推进小学科学项目式学习

《教育部2022年工作要点》明确指出要推进教育信息化新领域新模式,深化信息技术与教育教学融合创新。项目式学习能促进学生深度学习,提升学生科学核心素养的发展。信息技术以其强大的多媒体性与交互性给小学科学项目式学习提供新的发展空间,实施新的教学方式,培养学生自主学习能力。文章结合项目式学习的设计、实施、评价,从课前、课中、课后三个具体环节入手,探讨信息技术推进小学科学项目式学习的实现路径,包括课前技术助测,精准施为;课中技术助学,探究实践;课后技术助评,反思改进。     

为培养学生信息技术自主学习能力搭建“舞台”

信息技术教育是一个能动的过程，是学生通过自主探究的学习活动来实现教育目标的。因此，在中学信息课教学中，教师必须树立以新课程为核心的理念，明确学生在学习中的主体地位，把课堂更多地还给学生，使学生有自主学习的空间和环境，有施展才华的舞台；在课堂教学中，努力采用学生探究式的学习方式，组织学生开展探究、讨论、自学和辩论等丰富多彩的学习活动，切实培养学生自主学习的能力，提高信息学科课堂教学的效益。     

有效运用信息技术手段 提升小学生科学探究能力

随着现代科技的发展,学生获取知识的渠道逐渐丰富、多样,而信息技术对课堂教学的影响也越来越明显,为现代教育的发展提供了更广阔的空间。信息技术在课堂中的合理运用,可使学生增强自主参与意识,充分调动学习主动性,为学生自主探究提供条件。在科学课堂教学中,教师应该充分发挥信息技术的优势,以活跃学生的思维,促进学生自主、深入地进行探究。     

幼儿科学教育的开展需要研究性学习

作为一种学习方式的研究性学习是与接受式学习相对应的，这种学习强调学生的主动探索和自主学习。而以探究活动为基本过程的幼儿科学教育，就非常适合采用“研究性学习”。幼儿科学教育强调引导幼儿主动学习、主动探索，强调支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题的策略，强调使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。因此，在幼儿科学教育中运用研究性学习方式不仅是可行的，而且是必要的，关键是如何体现研究性学习在幼儿科学教育中的价值。     

浅谈信息技术在化学课程中的应用

义务教育阶段的化学教育是以提高学生的科学素养为主要目的,旨在培养学生的科学探究能力,为终生学习打好基础.信息技术能为学生营造资源丰富、形象逼真、知识表征多元化的模拟和仿真情境,优化学习环境.     

激发学生学习科学课的兴趣 培养学生探究科学的能力

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主要关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的自然（科学）课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”，40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础。引导学生能动地学习。     

化学课堂教学中开展探究性学习的实践

《普通高中化学课程标准》指出，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，     

探究学习在高中音乐教学中的实践与探索

在21世纪知识爆炸的今天，世界瞬息万变，现代科技产业与现代信息技术迅猛发展，带来了教育的伟大变革。随着课程改革的深入，作为基础教育重要组成部分的高中音乐教育，已经从学科本位、知识本位向关注学生的终身学习和可持续发展转变，强调学习过程和方法所具有的教育价值，重视学生学习的经历和体验，并将探究能力的培养和探究方法的习得提到了一个重要的位置。     

信息技术创新历史自主学习

学会学习、掌握科学的学习方法，是学生终身学习的金钥匙。在信息技术快速发展的今天，越来越多的学校开始重视引导学生利用信息技术创新各学科自主学习。作为历史教师，我们更应该结合历史学科特点，利用信息技术尽可能多地为学生提供有效的信息资源，为学生创设一个自主学习、探究学习的资源环境，并为学生建构知识提供帮助和必要的指引，从而教给学生解决问题的方法和途径，实现从“学会”到“会学”的转变。