高职院校专兼职教师互动合作策略及实践研究

专兼职教师互动合作是高职教育人才培养的客观要求,是深化校企合作、工学结合的前提。文中分析了当前专兼职教师互动合作的现状,从强化合作意识,营造合作氛围;建立专兼职教师教学互助合作机制;拓展专兼职教师互动合作的领域;打造专兼职教师互动合作平台;深化专兼职教师互动合作的管理等五个方面对高职院校专兼职教师互动合作的策略、方式和途径进行了研究与探索。     

高职院校专兼职教师互动合作及实施策略

专兼职教师互动合作是高职教育校企合作、工学结合最直接的形式和最基本的要求。目前,高职院校专兼职教师合作的平台还不够完备、合作意识还较缺乏、合作领域还不够宽泛、合作管理还不够完善,没有真正形成互利共赢的局面,需要通过创新互动合作平台、建立互动合作机制、拓展互动合作领域、打造互动合作团队等策略,进一步促进专兼职教师的互动合作,有效提升高职教育人才培养和社会服务能力。     

关于教师集体的同伴互助

教师集体的同伴互助指的是在强调教师自我反思的同时,开放自己,加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作,形成“研究共同体”,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师之间的交往、互动和合作。     

谈实现课堂有效师生互动的教师发展策略

实现有效师生互动是对教师较高的专业要求,它要求教师对课程内容有：莱刻的把握;掌握互动技巧,能根据师生互动情况调整教学策略;及时应变,使课堂活而不乱。实现有效师生互动是一个渐进过程,要在促进教师专业发展的视野中,基于课堂和学校进行。针对教师在互动教学中的问题,引导教师积极尝试;开展教师间、教师与教育研究者的合作;创设支持环境,重视经验总结。     

论合作学习与教师团队优化

教师团队强调教师之间的合作与互动,但竞争造成人与人之间消极的互依关系,消极的互依关系导致彼此对立性的互动。合作学习能够发展整体搭配能力,优化教师团队,提升教师团队整体实力。通过树立共同愿景、形成合作学习制度、建立激励性评估系统、创造支持与挑战的环境等,提高教师团队合作学习成效,促进教师团队成长和教师专业发展。     

大学—区域伙伴合作促进教师专业发展的理论基础

构建大学—区域伙伴合作关系,促进教师专业发展,有其内在的理论基础。从教师专业发展层面来看,作为社会生态转变的教师专业发展观植根于社会建构主义学习理论,强调教师专业发展的社会脉络和实践反思,对构建大学—区域伙伴合作关系提出了内在要求;从组织层面的多元主体合作来看,系统理论和资源依附理论为我们深入理解大学—区域伙伴合作关系构建提供了系统与资源协同的理论支持;从个体层面的交往互动来看,对话理论和交往行动理论为我们理解教师主体能动性提供了有益启示;从大学—区域伙伴合作的"共生关系"属性来看,从社会交换理论走向共生哲学理论,以建构文化融合视域下的伙伴合作关系。     

初中地理互动合作教学模式的研究与应用

随着素质教育的不断推进,互动合作教学模式已越来越受人们的关注和重视。互动合作教学,简单地说就是一种贯彻以生为本原则,让学生在教师的引导下进行多边合作互动的教学模式,其在实际教学中的运用,能有效地营造良好的教学氛围,挖掘学生的学习潜能,实现学生主体和教师主导的统一。可以说,其对特殊性强、知识点繁杂的地理教学是尤为重要的。在此,对互动合作教学理论融入地理教学实践中进行相应的应用研究,以期引起广大一线地理教师对互动合作学习的重视,进而提升地理教学质量,为社会培养出具有高地理素养的创新人才。     

基于实践共同体的英语教师专业发展机制研究

教师发展在很大程度上取决于教师生长的环境,在组织形式上从传统的训导模式转向以合作为基础的教师实践共同体。对国内英语教师专业发展机制的典型案例研究表明,以社会文化理论为基础的实践共同体对青年教师的成长影响深远,合作互动的优秀教师群体是英语教育改革成败的关键。     

专业学习共同体:走向文化生态的教师教育实践

专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。     

新课程与生物教师专业化成长

新课程特别强调教与学方式的变革,提倡师生互动、有效学习,强调师生的共同互动、共同成长,新课程实施中同伴合作交流、专业引领或专业支持对教师专业成长有重要作用,以校为本的校本教研是教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度,对于教师专业成长是非常重要的。     

社会互依性理论视角下的教师合作文化

社会互依性理论主要是研究个体间在合作性和竞争性互依情境下的互动效率、互动心理过程、互动方式及互动结果。它分为无互依性、消极互依性和积极互依性三种类型。文章通过分析教师文化的类型和社会互依性理论类型的相关关系,透视教师文化中潜藏的消极互依性和无互依性,并在此基础上构建以积极互依性为核心的教师合作文化。     

教师合作:幼小衔接的一个重要路径

教师合作是幼小教师围绕共同关注的教育问题开展的协作性、研究性的互动行为,是实现幼小有衔接的重要途径,但现实中幼小教师合作中却存在着合作意识相对薄弱、合作条件并不充裕、合作组织尚未建立等问题。激发幼小教师合作的内在意愿,完善幼小教师合作的条件支持,建构幼小教师教研一体化体系,是高效推进"幼小协同、科学衔接"的现实路径。     

基于齐美尔社会形式论的班级互动探究及启示

齐美尔通过抽象出社会互动的一般形式,总结了社会互动中的各种矛盾关系。本文基于齐美尔的社会形式论来思考班级互动情况,揭示了班级中存在着教师与学生、学生与学生、学生不参与互动等社会矛盾关系,对促进班级良好互动提供了四点启示：树立教师的内在权威,师生间树立共同的奋斗目标,给每一个学生参与课堂的机会,鼓励学生在合作和竞争中学习。     

社会互赖理论对合作学习设计的启示

社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果.它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动,从而导致相应的结果.要使合作学习实施卓有成效,教师在教学设计整个过程中都要努力使学生之间产生积极互赖,尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖.积极互赖的运作是通过加强个人责任感来实现,而促进性互动则是强调社交技能和小组反思.因此,社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面,为教师开展合作学习活动提供了诸多启示.     

合作互动创造快乐英语课堂

新课程倡导小学英语教学运用互动型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功体验。社会发展对英语教学的高要求,向英语教师提出了挑战,通过多途径研究、实践、总结,师生合作互动教学模式成为英语教学的最佳方式之一。     

教师团队合作学习之我见

教师团队合作学习有利于促进教师专业化水平的提升.教师团队合作学习的基本特征包括有共同的目标、彼此积极互依、个人责任明确、合作互动与共同建构.教师团队合作学习的内部机制主要包括教师学习的态度、效能感和调节方式等;教师团队合作学习的外部支持条件包括团队自治、建立发展性教师评价制度和建构教师合作学习文化等.     

从协商互动的角度看外语课堂教学

"协商"在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质与量。它对二语习得的作用可以从输入、输出、互动和社会互动角度得到理论支持。本文综述了二语习得中有关协商互动的各类实证研究,并着重于相关的课堂研究。通过对国内外协商研究的回顾,作者希望引起国内学者和各级教师对课堂互动的关注,以及对课堂互动研究的重视。     

基于自我效能感的合作式自主学习环境调查研究

合作式自主学习以小组合作的形式开展自主学习,改变了自主学习环境中的社会结构因素,学生从小组互动中获得的社会支持有助于提升自我效能感。同时,合作式自主学习通过学习任务的设计,引导学生合理确定学习目标、安排学习活动,改进了学习环境中的学习内容因素,对自我效能感有积极的影响。但是合作式自主学习环境中的学习支持因素对自我效能感的促进作用没有明显提升,今后还应在学习资源和工具开发上展开更多研究。     

合作研究——教师成长的重要途径(下)

我们在上文(见本刊第5期——编者注)中指出教师是在实践——反思——实践这一不断循环往复的行动研究过程中获得成长的。儿童的研究离不开合作,教师的研究同样需要合作,需要来自于儿童、同事、家长以及教科研人员的支持和帮助。教师与幼儿、同事、家长、教科研人员的合作的侧重点不同,对教师成长的帮助自然也不完全一样。 与幼儿的合作研究 教师与幼儿的合作研究实质是师生共同围绕一个幼儿感兴趣的、教育内涵丰富的“主题”或“论题”而展开的教学互动过程。不少人认为:教学的过程中教师只是在“教”,而幼儿是在“学”,或者说教学只是教师在帮     

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

“互动”是远程学习质量的重要保证.研究以宁夏“国培计划”远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究.研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持.基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助.