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"小练笔"是习作教学的有效训练途径,也是习作教学的一种重要形式,"小练笔"为习作教学积累写作内容,有效激发学生的写作兴趣,为习作教学打下良好的基础,所以,教师对学生进行习作训练时不可忽视"小练笔".本文剖析了小学三年级语文(下)教材"小练笔"安排形式,解读了"小练笔"的内容,提出了"关注内容,立足语言,丰富形式"的"小练笔"教学策略. 相似文献
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统编语文教材在课后练习编排了许多小练笔,为学生习作能力的提升起到了桥梁作用。在小学语文教学中,教师要把握课后小练笔的基本类型、编排特点等,并依据课后小练笔的内容与学生的认知特点,设计精准的教学目标,搭建适切的学习支架,注重对学生练笔的即时性评价,以精准落实编者意图,把课后小练笔的教学目标落到实处。 相似文献
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【设计说明】
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》三年级下册安排了多处练笔,这些练笔都是凭借教材的内容让教师有空间较灵活地引导学生习作,放缓低年级向高年级习作的坡度,由段向篇,减轻难度。这些练笔的内容形式多样,各具训练特点,能让学生掌握段的不同表达形式。因此,在教学时,教师对整册练笔内容要通盘考虑,把握特点进行设计。 相似文献
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在课改背景下,如何让小学生易于动笔,乐于写作?这是小学语文习作教学普遍关注的问题。有效地语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。二是为什么写。三是什么时候写。笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教材进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。 相似文献
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小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了"草根性习作"的理念,将小练笔作为基础的、根本的习作,并以课本为本,引导学生从文本中汲取养料,读中悟法,读写结合,以读促写。基于以上理念,教师要深入文本内核,充分挖掘教材资源,运用多种策略,如盘活教材,迁移运用;挖掘文本,填补空白;情感激发,有感而发等方法,坚持不懈,将习作之根深深扎入学生的心田,为提高学生的语文素养奠基。 相似文献
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小学生进入三年级,语文写作内容从看图写话转变为习作,很多学生往往不知道要写什么,也不知道怎么表达,对习作产生了畏难心理。如何让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”?我认为,随文小练笔不失为一种好的训练方法,它能让学生学习一些写作方法,随时发现素材并及时用语言文字表达出来,培养勤于动笔的良好习惯,从而逐步提高习作水平。 相似文献
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陈剑秋 《福建基础教育研究》2012,(9):35-36
小学生,姓“小”,小练笔更是姓“小”,篇幅短小。“练笔”时可选内容灵活自由,不管是真实见闻,还是奇思妙想;不管是亲身经历,还是道听途说;不管是教材仿写,还是放飞想象。只要能表达自己的某种感情,说清自己想说的意思,老师都应该尊重和欣赏孩子的童真、童心和童趣。世上没有哪个母亲会对一个婴儿刚学步时出现的问题横加指责。三年级是习作的起步阶段, 相似文献
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习作是对学生知识积累和语言表达能力的综合训练,因此,习作教学在语文教学中有着举足轻重的作用.许多学生一提起写作文就感到烦躁,觉得无话可说,无从下笔,因此,习作教学也成了许多语文教师头疼的问题.在语文教学中,笔者借助课堂小练笔这一形式,通过引导观察、激发想象、鼓励表达等方式,引导学生随机地学写一些小片段,表达一些小感悟.... 相似文献
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<正>小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了"草根性习作"的理念,将小练笔作为基础的、根本的习作,并以课本为本,引导学生从文本中汲取养料,读中悟法,读写结合,以读促写。基于以上理念,教师要深入文本内核,充分挖掘教材资源,运用多种策略,如盘活教材,迁移运用;挖掘文本,填补空白;情感激发,有感而发等方法,坚持不懈,将习作之根深深扎入学生的心田,为提高学生的语文素养奠基。 相似文献
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课堂练笔——语文教学的一道亮丽风景线.是“读写结合”的最有效的载体。语文教材是学生学习习作的最好典范。教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,充分利用小练笔这一独特的形式。为学生综合语文素养的提升“奠基”。在课堂练笔中,我们怎样处理好“预设”与“生成”,让它们在课堂中和谐共处呢? 相似文献
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习作教学一直是小学语文教学的重中之重,如何有效提升学生的习作水平也一直是语文教师的困惑。笔者以为,只要教师重视随文练笔,化习作为小练笔,就能很好地提升学生的习作素养。 相似文献
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作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特 相似文献
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教师怕教作文,学生怕写作文,这是一直来小学习作教学中普遍存在的问题。在笔者多年的实践教学中,认为根据课文内容设置小练笔是一种非常重要的方法。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔,指教师在潜心解读教材的前提下,引导学生从教材中吸取养 相似文献
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所谓"小练笔",是指结合教材特点和教学实际为学生设计和安排的片段练习。众所周知,要提高学生的写作能力,中高年级学生每学期只进行8次集中的习作训练,次数显然偏少,训练量不够。如果没有一定数量的小练笔来补充,很难见效。然而,遗憾的是,目前的作文教学和阅读教学基本上处于分离的状态,就写作而言,文本资源未能得到充分的开掘,教材的示范作用没有得到充分的 相似文献
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许成媚 《福建基础教育研究》2013,(9):52-52
小练笔好比是一砖一瓦,只有扎实练好小练笔,夯实写作的基本功,对学生写作进行培养,才能促使学生习作能力螺性,我们可以依托教材,深度挖掘教材,在学生充分阅读教材的基础上,从句式、对话、标点符号、结构等找准训练点,抓住学生的兴奋点,进行小练笔,达到以读促写,读写结合。 相似文献