让“预设”和“生成”共舞课堂

叶澜教授在"新基础教育"理论中提出课堂动态生成的观点,动态生成性是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题,新情况。但关注课堂教学的生成性,决不意味着"预设"已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成机制的高效发挥,正有赖于科学预设的充分和周到。     

捕捉动态“生成”，让课堂更精彩

所谓动态生成．指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中．现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值．使课堂处在动态变化,生机勃勃的过程中,以满足学生探求的欲望。在现实教学过程中,如果教师能在实施预设时不拘泥于预设．能智慧地处理好预设与生成的关系．充分利用课堂上的生成资源．积极引领,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂．就会真正使讲堂变为课堂．让课堂更精彩。     

关于信息技术教学中“预设”与“生成”的有效融合

<正>所谓"预设",是指在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程,是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。所谓"生成",是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。"预设"与"生成"是对立统一的矛盾体,在信息技术教学中,预设课堂与生成性的课堂矛盾与平衡尤为突出,这是因为信息技术是一门实践性很强的课程,无法完全预设学生的操     

关注“预设”与“生成” 让思想品德课堂更精彩

品德与社会课程标准倡导品德课堂教学关注预设和生成,预设是生成的基础,生成是预设的升华。本文主要从新课程下精心预设"意料生成";敏锐捕捉"意外生成";合理利用"预设"与"生成"三方面进行阐述,使学生、教师、教材、课堂有机地相融、和谐地构建,充分展现动态的品德课堂。     

谈谈数学课堂的“预设”与“生成”

<正>课堂教学活动是"静态预设"在课堂中"动态生成"的过程。"凡事预则立,不预则废"。课堂教学的预设是必要的,它可以保证教学活动的计划性和效率性,这种设计,是教师对课程的创新和开发的过程,它需要教师的再加工,使之既符合新课程的理念,又能针对性地培养学生。对学生而言,即需要预设性发展,也需要生成性发展,预设与生成和谐的课堂能激发学生个性的张扬、心灵的共鸣、思维的共振。下面我就怎样关注课堂的"预设"与学生的"生成",谈谈自己的一些做法。     

动态生成 关注细节

"动态生成"是相对于"预设"而言的。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。笔者发现,大多数的音乐教师会把大     

呵护生成,使数学课堂更精彩

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一.所谓课堂动态生成指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之处的新问题、新情况.它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂动态变化而富有生命力.     

让预设和生成成为课堂教学的翅膀

"预设"和"生成"不是对立的,而是辩证的关系。新课程背景下的课堂要生成精彩、增强实效,其教学过程是需要教师精心预设的。预设"错误",预约精彩生成;预设"问题",预约精彩生成;预设"弹性",预约精彩生成。教师课前多一分精心预设,课堂就会多一分动态生成,学生就会多一分发展。教师要用精心的"预设"为学生搭建课堂生成的平台,让预设与生成珠联璧合,和谐共生,这样才能使一堂平淡的课呈现出"思维碰撞、心灵沟通,情感融合"的"动态"过程。     

把握“动态生成”演绎“课堂精彩”

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,叶澜教授指出:"要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学."可见,课堂教学是一个动态生成的过程,教师必须紧紧抓住课堂教学中"动态生成"的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂.作为一名教师,我们该如何把握新课标的精神,让课堂生成有效地促进数学教学呢? 一、建构弹性方案,注重课堂生成 预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成.课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程,这就要求教师预设时,首先必须以人为本、以学定教.     

“节外生枝”让数学课堂更精彩

本文呈现了教学实践中的三个案例,探讨在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中岔出一些预设之外的新问题时,笔者处理这些问题做出的及时的、正确的判断,筛选出学习活动中有利于促进学生进一步学习的信息,及时调整课前预设,使课堂的"节外生枝"演绎为精彩的"动态生成".     

促进动态生成 构建活力课堂

<正>"动态生成"是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中的动态生成指的是教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞中,即兴生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、富有生命活力的新特点。一、意料生成——没有高质量"预设",就没有精彩"生成"生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的,课堂     

课堂因“错误”而灵动 教学因“错误”而精彩

1 背景 课堂上学生学习是一个教师与学生、学生与学生之间"思维碰撞,心灵碰撞,情感融和"的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜.这里的"意外"当然也包括"错误".教师课前预设的文本方案必然会遭到缘自"互动"的强劲挑战.学生由于已有经验、情感态度等方面的差异,其课堂反馈必然丰富而复杂.其间"错误"是每位教师必然遇到的且需直面的学情信息.     

精心“预设” 有效“生成”——如何处理预设与生成的关系

正教学预设是指教学预测与设计,是课前进行有目的、有计划的设想与安排。课堂生成是指课堂教学的生长和建构,是指师生和生生之间在合作、对话、碰撞中,现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重,生成体现了对学生的尊重。那么,怎样才能在新课程下的数学课堂教学中恰当地处理好预设与生成之间的关系呢?下面笔者结合多年的教学实践谈几点看法。一、精心的"预设",应该为"生成"留下足够的空间     

“生成”对“预设”的情意

在课堂讨论中,预设与生成是一对孪生兄弟。精心的预设促进有效的生成,课堂的生成也反哺于预设。1.课堂“生成”使“预设”的目标更加多元。生成的讨论,知识不再是机械沉闷地授予,能力不再是机械乏味地习得。教师根据学情,放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致,自主学习,     

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.     

当预设遭遇"旁逸斜出"

语文课堂是鲜活的、动态的、生成的,课前预设不可避免地会遭遇"旁逸斜出".当预设与生成发生碰撞时,教师的教学机智显得尤为重要.教师既要能做好充分的课前预设,还要从课堂实际出发,积极关注学生的学习要求,及时调整教学策略.     

关注课堂动态生成 打造生命化地理教学

动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念,是相对于预设而言的。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而变化,根据教师的处理方式而呈现出不同的价值,使课堂呈现出灵活的、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源时,教师要善于捕捉并及时纳入于临场设计,巧妙运用于教学活动之中,使课堂生成出人意料     

从“填鸭式”到“三味课堂”

<正>课堂教学是全面实施素质教育的主阵地,是决定教学质量最主要的途径,更是教师教学艺术的集成地,但传统的课堂多呈一种"填鸭式"状态,师生之间处于一种紧张甚至对立的状态,学生与学生之间处于一种相对独立的保守状态,课堂上很少看见师生间、生生间的信息交流、智慧碰撞,更不见情感交融。课堂没有生成,只有预设,学生完全成了课堂上老老实实的"听客";学生学习方式单一、被动,俨然是"衣来伸手,饭来张口"的"笨鸭"。     

“一厢情愿”与“节外生枝”——对“预设”与“生成”的一点浅识

在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。沈大安老师对课堂的预设和生成这样说：“倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语教学的理想境界。”     

巧用课堂生成,激活学生思维——浅析《科学》课堂的预设与生成

如果说课堂预设是一种教育领域的计划的话,那么课堂生成就是教育领域的市场经济;如果说预设是教师的思考的话,那么课堂生成资源便是学生作为学习主体学习和思考的结果。学生的这种思考不是一种放纵的胡思乱想,而是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中实时生成的,它更有利于激活学生的思维,更有利于学生理解知识、开展创新。教师将两者有机结合,在教学预设时,深思熟虑,课堂上抓住生成,深入浅出,这样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠的。本文阐述如何让预设和生成碰撞出火花,为《科学》课堂教学赋予生命活力,打造精彩的高效课堂。