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批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中,受到了学生的欢迎,使得学生与文本"零距离"接触.文章从传授批注方法,引导学生读思结合;深刻体会文本,激发学生内心共鸣;灵活运用批注,提高学生阅读效果等三个方面进行了阐述. 相似文献
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在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读... 相似文献
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批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。在实践中,我们可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。 相似文献
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课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式.引导学生作好课文批注主要有以下几种形式. 相似文献
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批注式阅读是传统的阅读方法,古已有之,今日沿用对于教会学生阅读方法,培养学生的自主阅读能力,有着重要意义。一、初制方略,蓄积跬步以图千里 批注能力形成离不开教师初期的引领。学生进行阅读时,关注的点不同,批注的方式和内容也会不同。文字批注有文字批注的系统,鉴赏批注有鉴赏批注的章法,感悟批注也有感悟抒发的形式。因此,通过引领,帮助学生形成一定的系统化的方法是教师在引导学生批注之前必须做好的重要工作。系统化方法的形成,是批注这种阅读技能在学生的认知图式中潜移默化为内在习惯的前提和基础。具体可将批注分为三个大的阶段来梳理引导策略。其一,基于文本大意疏通为目的的文字批注。主要用以解决学生在初读文章的过程中遇到的生字读音、新词释义、段落结构、文章大意、疑难问题等方面的标记,大多使用一些固定的符号。其二,基于文本重难点理解为目的的启发性批注。主要用以学生阅读释疑、鉴赏文法、抒写心得等方面的阅读注解。该阶段的批注活动,其内容需要教师的启发和引导,其形式则主要以学生在页头书脚、字里行间的文字表达为主。其三,基于学生批注阅读能力提升的延伸批注。主要有学生自主查阅文本,进行个性化批注。 相似文献
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批注阅读是以简洁的语言对文章进行评价、注解的一种阅读方法。批注阅读有助于学生与文本进行深入对话,深化学生的阅读体验,提升学生的阅读质量。目前,批注阅读策略教学存在阅读要求泛化、方法杂乱、内容零碎等现象。为此,教师要教给学生批注阅读的方法,找准批注阅读的时机,引导学生潜心会文、沉入阅读,帮助学生获得深刻的阅读体验,提升学生的阅读能力。 相似文献
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在高中语文教学中,教师领着学生学课文的现象依然比较普遍.为了提高学生的自主阅读能力,可进行批注式阅读教学,采用自由批注、专题批注、交流批注、延伸批注等方法,让学生深入体验阅读、理解文本,提高语文素养. 相似文献
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文本细读,即立足文本,对文本的内涵进行充分发掘,通过细致和反复地阅读,对文本所蕴涵的深意作出阐释。学生经过文本细读,从不同角度切入,能挖掘出重点不一的课文内容,对文章进行个性化的理解。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的文本资源,教师要善于利用,引导学生对课文进行文本细读,以深刻理解文章的内涵。一、进行阅读批注阅读批注,简而言之是让学生自行阅读,直接在阅读材料上写上感受和心得, 相似文献
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课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式。引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。 相似文献