基于问题生成的智慧课堂——以一节“我国西气东输”课堂教学为例

通过一个教学案例,详细解读在课堂上"问题"的"生成"过程。在问题生成中,创设生活情境必不可少,构建思维支架可以帮助学生找到问题生成的技巧,模仿设计评价"好问题",可以让学生真正体会到探究的乐趣与学习的成就感。     

关注动态生成 构建精彩课堂

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。指的是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师应善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题或观点,善于调整和改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,使课堂始终处在动态生成的过程中,从而达成或拓展教学目标。     

从“知识串”到“认知串”的教学翻转

<正>传统的数学课堂以知识串为中心进行教学,教师预设问题,开展一问一答式的课堂教学,设计的问题往往没有考虑到学生的认知水平及其发展的需要,对学生一味地"塑造"和"填塞",长期下去不利于学生思维的培养和个性的发展。新课标倡导用动态生成的观点看待教学,强调教师是教学过程中信息的重建者,教学过程要突出个性化成分,学生应具有     

培养问题意识 营造生成空间

"学起于思,思源于疑。"疑问是生成的"催化剂",问题意识的培养正是课堂生成的关键,因此,教师要鼓励学生对问题大胆质疑。在课堂教学中,只有善于鼓励学生质疑问难,才能激起学生思维的火花,才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣,进而营造生成空间。本文结合教学实践提出:课堂上的问题应来自于学生,而不是来自于教师;教师要善于发现学生的问题和培养学生质疑问难的能力;积极利用错点资源,拓展问题生成空间。     

高中化学“情境创设”和“问题生成”教学策略的综合应用——《物质的量单位——摩尔》教学设计

<正>"科学始于观察,思维源于问题"。心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维,当个体活动时感到自己需要问"为什么"、"是什么"、"怎么办"的时候,此时的思维才算是真正发动。上述理论在教学实际中已经被广大教育工作者承认,但是在实际教学的过程中,学生在学习过程中主动生成问题的却不多,质量也不高,课堂生成的更少,而多数的课堂问题是由教师提出的,教师在教学中更多的是关注自己预设的问题,对学生的生成     

基于问题生成的动态地理综合实践

"读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是不断质疑和释疑过程。高中地理新课程强调学生探究能力培养,要求学生具备较强问题意识,能发现和提出生活中有探究价值的地理问题,敢于质疑,勤于思考。因此,"问题生成"就成为地理综合实践活动中主要教学手段。所谓"问题生成",一般应包括两方面:一是教师激发学生提问;二是教师面向学生提问。本文主要探讨学生地理综合实践活动中动态生成的问题。如何让学生在"问题生成"情境中积极主动学习,使地理综合实践活动充满生动有趣的质疑和释疑。发掘问题、设计     

教师积极主导动态有效生成

生成课堂教学是当前新课程改革提倡的理念,这要求我们从学生需求出发、用动态生成的观点看待教学,改变课堂教学只关注教材的狭隘观点,让课堂焕发出生命的活力,真正达成教学的"三维目标"。文章从生成与预设对立统一的关系、生成教学中教师的主导作用、立足学生需要的重要性、生成的多样性等方面,探讨课堂教学如何实现有效生成。     

课前精心预设,培养学生的问题意识

课堂生成的资源是最宝贵的,是师生心灵碰撞产生的"火花",是师生与知识对话结出的"硕果",更是师生深入研究与探索的"明灯"。教学就是教师为学生在课堂中不断生成新问题而服务的过程。为此,教师应抓住课题预设,针对教材中的情境图,抓住学生在课堂中的错误,利用教具、学具促使学生在课堂中生成新问题。     

高中数学概念生成过程"问题链"式教学设计研究

概念是数学教学的基础,概念生成的过程需要悉心研究.从学生思维发展的角度出发,利用"问题链"来促进学生的概念生成是有实际效果的.好的问题链可以促进学生从生活经验向数学概念转化,可以促进学生更好地用数学语言描述数学概念.问题链的设计关键,在于教师把握学生的思维梯度.     

关注课堂“生成” 激发学生智慧

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病,新课程改革要求从生命的高度,用"动态生成"的观点看待课堂教学,课堂教学不只是一种特殊的认识过程,而且是师生人生中的一次重要的生命经历,它必须是真实的,体现学生主体地位的。课程内容、课程的具体实施以及学生对课程的理解也是"动态生成"的。本文先谈"生成性"问题的重要性到巧妙捕捉"生成"为教学服务的创造性处理的积极心态,接着从上课、备课、练习等方面如何激发"生成"为教学服务提出了自己的观点。     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程，由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征，生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑，就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。     

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程,由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征,生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑,就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。     

让学生经历问题生成的过程

历史与社会课堂教学的重点是引导学生通过对问题的探究,学会理论联系实际,运用所学知识分析或解决现实问题。因此,教师要把问题的生成贯穿于教学过程．让学生经历问题的生成过程。本文结合教学实例,从培养问题意识,提高质疑能力和优化教学方法,促进问题生成等方面阐述了问题生成教学的有关问题。     

生成性教学存在的问题与对策分析——以中职信息技术学科为例

目前,"生成性"教学备受教师的关注和重视,同时也是课改倡导的教学理念。但是在教学实践中"生成性"教学存在不少问题,需要引起重视。本文以中职信息技术学科为例,从"生成性"教学过程中常见的问题展开讨论,分析和总结相关事件案例,提炼对策措施。     

价值资源开发与个体意义生成——当代学校课堂教学中道德价值的形成过程探讨

在当今社会价值多元的实存背景之下,中小学课堂教学中因教学文本和过程互动而使学生德性成长的资源愈加丰富,学生通过课堂教学从道德价值资源中获得个体意义的过程也更富生成性.文章从教师与教学文本、学生与教学文本、教师与学生、学生与学生等多种关系视角考察了课堂价值资源与道德意义生成的若干问题,指出文本的价值解读、过程的多向互动、教师的价值引领,都是学生道德成长所必需.文章的最后以提问的方式表明,相对于价值的强灌输、硬牵引和"贴标签"而言,教师在价值问题上的"不作为"同样是"不尽责"和"不道德"的.     

中学语文阅读的生成性教学——以《繁星·春水》阅读教学为例

生成性教学强调教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认识的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得和提升。同样阅读教学是学生、教师、文本之间的一个相互对话的过程。在阅读教学过程中坚持生成性教学,能够让学生在主动积极的思维和情感交流中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。以《繁星·春水》为例,在具体的阅读教学过程中,通过这种生成性的教学,使学生在问题的生成与解决中加深对作品内涵的理解,同时也提升了阅读理解的能力。     

小学生问题生成能力的培养

教师要从对学生问题生成能力培养的意义、问题生成能力培养的时机、问题生成培养中教师的主导作用、问题生成过程中学生的主体作用、对学生生成问题的要求几方面入手,培养小学生生成问题的能力,为提高学生解决问题的能力做好铺垫。     

让预设与生成共精彩

随着课堂互动的逐渐频繁,学生的问题意识得以强化。然而问题对于文本来说是潜在的,需要我们关注生成。语文教学的问题生成包括教师的预设生成和学生的现实生成,两者不可或缺。教师的预设生成要确保课堂的流畅进程,激发阅读兴趣和牵引阅读思维走向,促进学生阅读理解。而学生的现实生成则是不确定的,但也是最有活力、最有价值的。这需要教师尊重学生的问题生成,并以教学机智引导促成问题的生成。     

问题意识与教师教学智慧的生成

教师日常的教学生活需要强化问题意识。问题意识能够驱动教师揭示教学活动的偶然性、流变性、不确定性,彰显教师个人的缄默知识、本土经验以及教学活动过程中互动关系的内在价值。解决问题的过程是教学智慧生成与发展的过程。现今的学校文化中唯技术主义倾向严重,急功近利的愿望使教师的问题意识淡漠。要唤醒问题意识,就需要在解决日常遇到的各种各样的实践问题的过程中积极反思和行动,并在反思和行动中转变自身的教学行为。     

试论教学场情境的生成策略

教学场情境是指在教学过程中生成的教师"言有尽"、学生"意无穷"的教学双方互动的意识境域。教学场情境不会自动生成,必须基于一定的条件和生成策略,必须围绕"目标陈述主题化"、"主题导向问题化"、"问题激活行为化"的策略有序进行并展开。