“专家引领、教师展课、课后点评”——校本教研模式探索

校本教研作为一种草根性的研究,它着眼于学校教育中现实问题的反思和解决,有别于传统的“自上而下”的“先开发理论后实验推广的教育实验”研究模式,强调的是行动研究。校本研究的开展打破了教师对教育研究的神秘感,有力地激发了教师投身于教育研究的热情。在校本研究中涌现出了许多行之有效的方法和模式,其中,“‘专家引领,教师展课,课后点评’主题校本研究”是一种很好的模式。     

校本教研呼唤学校教研活动重心下移

校本教研作为适合在学校教育教学常态下开展教师培训的有效方式,由于存在“自上而下”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”等缺陷,活动较难取得实效。本文从校本教研需要专业引领,更需要同伴互助;需要行政推动,更需要制度规范;需要观念更新,更需要行动研究三个层面入手,阐述了实现校本教研活动重心下移,使校本教研活动真正回归学校,回归教师、回归教学的方法。     

忽如一夜春风来——温州八中高中英语教研组校本教研的探索与实践

“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。     

一种有创意的校本研究模式——左权县“四三”教研模式概述

左权县根据市教育局《晋中市开展有效教学系列活动实施方案》和当地教育的现状,结合全国一些优秀学校的典型经验,在全县推出了一种有创意的校本研究模式——“四三”教研模式。其内涵是：“建构‘四位一体’的校本教研,培养一批智慧型教师团队;打造‘三元素’主体课型,创新有效课堂教学。”     

真问题:园本教研的基点

园本教研关注的教育教学问题必须是幼儿园教师面临的真实问题,否则,就会带给幼儿园教师个体不真实感和疏离感。如果幼儿园教师对问题缺乏真实感,那么其参研兴趣、需要与毅力都会成为空谈,园本教研也就丧失了存在的基点。那么,什么问题才是真实的幼儿园教育教学问题呢?文章认为,植根于具体的幼儿园教育教学情境的问题就是真问题,其内涵至少包含“‘自上而下’的问题与‘自下而上’的问题统一”“‘需要解决’的问题与‘可能解决’的问题兼顾”。     

研究课：教师“集体对话”的平台——昆明市五华区武成小学数学组校本教研实录

校本教研是新一轮课程改革深入持久开展的重要保证，也是教师专业化发展的重要途径。校本教研的形式多种多样。但它的主要特征是“基于学校”，即针对本校教育教学中出现的某些现象进行探讨，切实解决教师在教育教学实践中的疑难问题。提高本校教师的整体素质。“研究课：教师‘集体对话’的平台”是昆明市武成小学教学教研组近期开展的一次校本教研活动，这次活动的特点是：1．学校教学教研组全体教师围绕一位年轻教师执教的一节数学课展开对话、交流和深入探讨，这就体现了研究课要“研究”价值取向，而不仅仅是供“观摩学习”的样板。2．每一次研究课或校本教研活动都应该确定一个主题，这是活动取得实效的前提。这次校本教研的主题是探讨执教老师在课堂教学中如何处理“预设与生成”关系。生成性、建构性和多元性是新课程在教学方面的三大核心理念，也是教师关注的热点，从课堂教学实践层面探讨预设与生成的关系，可以给教师很好的启示。3．听课时，教师带着明确的任务（思考帽）观察、思考执教老师的预设和课堂教学过程中的各种生成，教研活动中又专注于某一个问题的探讨。这就保证了研究的广度和深度。这是值得借鉴的一种好形式。     

欢迎订阅《校本培训实施指南》

富阳市教师进修学校被誉为浙江省教师进修学校的“领头雁”和“排头兵”,为了加强对富阳市中小学校本培训的指导,提高校本培训的实效,该校校长王宏伟组织本校精干力量编写了《校本培训实施指南》一书。该书分为四章:第一章是从“‘校本’的由来”、“‘校本’的意蕴”、“中西‘校本’的比较”和“‘校本’的体现方式”这四个方面帮助读者认识“校本”;第二章是从“校本培训的主体”、“校本培训的理念、“校本培训的目标”、“校本培训的内容”和“校本培训的管理”这五个方面阐述校本培训构成要素;第三章是从“校本培训的途径”、“校本培…     

当前中小学校本教研问题发微

校本教研的开展对于各科教师的成长、教学质量的改善，均有着重要作用。但眼下不少中小学的校本教研却存在着选题片面求“大”、研究主体移位、教师研究水平不如人意等诸多问题，从而使校本教研难以发挥其应有的实效。这些问题的出现同人们对校本教研的认识有误、本末倒置的校本教研目标追求、学校行政的不当干预、教师对校本教研的敷衍心理、教师研究素质的相对欠佳等因素密切相关。学校只有采取课题选择“行动化”、努力调动教师的“内需”、建立激励机制、改善教师研究素质、提高教师研究水平等策略，才能使校本教研正确而有效进行，达到促进教师成长、教育质量提高的目的。     

浅谈校本教研制度建设的层次性和目标定位

以校为本教研制度建设的推进,在一定程度上给学校的教育教学注入了活力,提高了教师的解决问题能力和教学研究水平。但要使校本教研真正内化为教师的职责和自觉行为,形成校本教研文化,使校本教研生命之树常青,还有许多问题需要解决,特别是“校本教研”的层次性和目标定位。依据社会心理学家凯尔曼(H.C.Kelman)关于价值内化的三个阶段:“顺从、认同、内化”的理论,结合温州推进校本教研制度建设过程中的问题和经验,笔者认为校本教研制度建设的推进可以分为:“规范化——任务驱动;特色化——有效研究;常态化——融入工作”三个阶段,每个阶段…     

从制度建设到改进课堂教学——“创建以校为本教研制度建设基地”项目回眸

回顾项目工作,我们经历了“让教师重视与参与校本教研”、“关注校本教研展开的途径与方法”,最后聚焦到“研究校本教研的内容与实质”三个阶段。融工作、学习于一体的校本教研不只改变教学实践,更在于教师对于所从事的教育教学实践理解的加深、教学专业知能的增进、教学实践智慧的提升。应该说,现在我们所提倡的校本教研活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。     

构建校本教师教育体系的一些探索

随着教师职业的专业性越来越强,随着新课程改革的推进,由教育行政部门、教研部门组织和主持的“自上而下”式教师继续教育越来越显现出培训方式的缺陷和培训效果的不足。因此,走向“校本”的教师继续教育(简称“校本教师教育”)应运而生了——教师继续教育的重心不断下移,理念也日益“校本化”:为了学校、在学校中、基于学校。近年来,在不断探索和实践的基础上,我们从六个方面摸索出了校本教师教育体系,构筑了行之有效的教师职业可持续发展的平台。一、校本教师教育的理论基点尽管我们承认两个价值信条:学校的实际、符合教师的实际;也只有通…     

研究课:教师“集体对话”的平台——昆明市五华区武成小学数学组校本教研实录

校本教研是新一轮课程改革深入持久开展的重要保证,也是教师专业化发展的重要途径。校本教研的形式多种多样,但它的主要特征是“基于学校”,即针对本校教育教学中出现的某些现象进行探讨,切实解决教师在教育教学实践中的疑难问题,提高本校教师的整体素质。“研究课:教师‘集体对话’的平台”是昆明市武成小学数学教研组近期开展的一次校本教研活动,这次活动的特点是:1.学校数学教研组全体教师围绕一位年轻教师执教的一节数学课展开对话、交流和深入探讨,这就体现了研究课要“研究”的价值取向,而不仅仅是供“观摩学习”的样板。2.每一次研究课或校本教研活动都应该确定一个主题,这是活动取得实效的前提。这次校本教研的主题是探讨执教老师在课堂教学中如何处理“预设与生成”关系。生成性、建构性和多元性是新课程在教学方面的三大核心理念,也是教师关注的热点,从课堂教学实践层面探讨预设与生成的关系,可以给教师很好的启示。3.听课时,教师带着明确的任务(思考帽)观察、思考执教老师的预设和课堂教学过程中的各种生成,教研活动中又专注于某一个问题的探讨,这就保证了研究的广度和深度。这是值得借鉴的一种好形式。     

“同耕共进”式校本教研的引向策略

随着新课程改革的纵深推进,基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现,已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是,如果对当下校本教研“热”现象进行“冷”思考,就很容易发现不少学校的校本教研“好高骛远”“闭关自守”,甚至是为了“装点门面”,校本教研严重脱离教育教学实际,走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门,     

关于校本教研策略的思考

校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学研究活动。在几年的校本教研中,我们改变了盲目模仿以及制定许多不切实际的校本教研制度和策略的做法。通过策略的转变,手段的调整,营造了教师主动研究的文化氛围,提高了校本教研的实效性。     

钝感教研管理方略的思考

在深入开展“‘以园为本’教研制度建设项目研究”的今天,我们深知教师才是教研的主人。在园本教研中常常以“专家”面目出现的教研人员应如何摆正自己的位置,真正扮演好教研活动引领者、帮助者、推动者的角色,这一命题已迫切地呈现在了我们的面前。在实践中,我们提倡“双线索”互动地开展园本教研活动——明线是教师在前台对自身以及身边同伴发生的教育教学问题,进行主动的思考、探究、反思、     

“小”看校本教研

随着基础教育课程改革的不断深入,“校本教研”开始异军突起。做为一名课程改革实验区普通的教研人员,本人不敢对“校本教研”从理论上妄加评论,只想从学校的实际出发,从行动研究的眼界审视,从小处着眼,对“校本教研”谈几点看法。因此,拙文标题为“‘小’看校本教研”。我对“校本教研”的看法有四点:一、“校本教研”是一个见微知著的活动     

校本教研的认识定位与模式探究

校本教研作为以校为本的教学研究制度。管理的出发点应定位在三个理论层面：“为了学校”是目的，校本教研的目的是为了提高学校教育质量，提高教师的专业化水平；“立足学校“是方向，校本教研的主体是教师，教研的对象是教师课堂教学实践，研究的过程是教师对自身的课堂实践不断加以反思、改进、获得教学质量的提高：[第一段]     

中小学名师培养策略研究

随着教育发展的深化,培养名师已经成为一种教育发展战略,受到各级政府和学校的高度重视,因而培养名师的策略就直接成为各种行政组织和业务机构所关注、研究的重要问题。本课题据此提出并实践了“行政组织的‘阳光策略’”、“教研机构的‘雨露策略’”、“学术团体的‘空间策略’”和“任职学校的‘沃土策略’”。     

对“校本教研”的认识与思考

20 0 3年 7月 ,教育部召开了全国教育课程改革实验推广电视电话会议。会上王湛副部长提出 :“要大力开展以校为本的教研活动 ,建立促进教师专业发展的教研机制。”去年教育部基础教育司副司长朱幕菊在答记者问时说 :在找到课改的动力后 ,要使课改这列火车能够保持这个动力 ,必须建立以校为本的教研制度。今年三月贵州省教育厅以黔教发 [2 0 0 4]6号文件下发了“贵州省关于建立‘以校为本’教学研究制度的意见”。由此 ,校本教研是从上到下 ,层层落实的一项重要工作 ,我们必须提高对校本教研重要性和必要性的认识 ,明确校本教研是我们今后的…     

课堂细节描述

观察大最的校本教研现场后，我们在和学校管理和教师们的交流中发现，对校本教研的规范开展大家都持肯定态度．但同时流露出对校本教研的“质”的担忧。他们把现状归因在缺乏“专业引领”．希望通过专家的介入去改变这种局面。这的确是解决问题的一种办法，但同时也是目前校本教研中存在的最大困难：专家是有限的，“被动地依赖”专家的专业引领．而不是“主动地生成”学校内部的专业引领力量，这是日前我区学校校本教研的真实写照。