新课标理念下英语师范生创新培养模式研究

新世纪基础教育阶段英语教育新课程改革不断向纵深发展的形势对高校英语师范生的创新培养提出了更高的要求,也为高校教师教育类课程结构的调整和优化以及英语师范生职业技能培养模式的创新打开了新的视角和思路。新课标理念下高校英语师范生的创新培养可以从如下几个方面展开:高校要积极优化英语师范生培养目标,调整英语教师教育课程体系,完善英语教师教育课程的教学过程,强化英语师范生教学实践环节及实训基地建设,引导学生在教学实习过程中积极开展反思性教学和行动研究并在教学实践中深刻理解贯彻新课标理念,积极促进其英语教师专业化发展,为基础阶段英语教育新课改培养优质的英语教师。     

英语师范生的教师行动研究意识的分析

本文通过对教师行动研究的介绍,揭示了当前英语师范生的教师行动研究的现状,阐述了对师范生进行教师行动意识研究的意义以及培养师范专业学生进行教师行动意识研究的具体途径。     

论英语专业师范生跨文化意识的培养

随着全球化进程的持续推进,跨文化交际能力也越来越受国家的重视,教育部于2003、2011年新颁布的课程标准也提出了对培养中小学学生跨文化交际能力的要求。英语师范生作为英语教育的后备军,更要顺应时代的要求提高自身的跨文化交际能力。跨文化意识作为跨文化交际的前提条件显得尤为重要。通过阐述跨文化意识的相关概念及其必要性,进而提出如何培养英语师范生跨文化意识的途径。     

英语师范生教学实践性知识习得的现状调查与分析--从英语师范生自身的视角

教学实践性知识是影响教师教学成效的重要因素。本文立足英语师范生自身的视角,从英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识、英语师范生在课程学习和教育实习中的教学实践性知识习得三个方面进行了现状调查与分析,希望为改进英语专业师范生培养提供有益借鉴。     

英语师范生教学实践能力培养现状及对策研究

教学实践能力是英语师范生专业发展的必备条件,是英语教师素养的基础与核心,决定了未来所培养学生的素质高低.当前英语师范生教学实践能力培养模式还存在诸多不足之处.本文基于教学实践能力内容的解读及其特征表现,挖掘当下培养模式中存在的典型问题,深入分析问题成因,据此多维度探寻英语师范生教学实践能力培养策略.     

英语师范生教学能力的职前培养

英语师范教育是师范教育的一个重要组成部分,但是由于英语进入我国教育体系的时间比较晚,所以关于英语师范教育的历史也比较短。由于新课改的不断推进和发展,对英语师范教育的要求也越来越高,对英语师范生的教学能力成为培养师范生过程中的教学重点。现阶段,英语师范生教学能力的职前培养工作还存在很多问题,导致学生在走出校门时无法将所学理论知识融会贯通到课堂实践活动中。英语是一门综合性比较强的学科,对教师的教学能力要求更是非常高,因此关于英语师范生教学能力的职前培养应当引起教育界的关注。本文中,将根据教学能力的具体内涵,结合现阶段英语师范生教学能力的职前培养中存在的问题,提出几点科学合理的措施来更好的开展英语师范生教学能力的职前培养工作。     

免费师范生问题意识与创新思维的培养

学习动机产生的关键就是问题,问题激发学生的求知欲。问题意识是关系到教学成败、创新人才培养的决定性因素。问题意识是培养学生创新精神的切入点,问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。通过目前问题意识研究现状分析、心理学分析,结合免费师范生思维发展特点,积极探索了培养提高化学教育专业免费师范生问题意识与创新能力的有效方法。     

论高校英语教学中的文化导入

文化意识是得体运用语言的保证,接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于拓展学生视野、加深对本国文化的理解与认识,形成跨文化交际能力.高校教师在语言教学的同时,更要注意对学生文化意识的培养,只有深入细致的了解英语文化,才能正确理解和准确使用这一语言.     

职教师范生跨文化意识及执教能力的培养——以英语专业为例

跨文化意识是英语专业职教师范方向培养目标之一,是职教师范生执教能力高低的重要衡量因素。基于对新形势下职教英语师资的需求性考察,本文初步分析了高师院校英语专业职教师范生跨文化意识培养现状及存在的问题,对跨文化意识培养与专业方向衔接、与执教能力融合的具体策略进行了探讨。     

高师英语专业学生职前教师素质培养路径探析

基础教育英语师资需求已经从重数量向重质量转型,最需要“零适应期”有经验的师范毕业生。这需要高师英语专业学生不仅具有扎实的“教什么”的学科知识,具备娴熟的“如何教”的实践性技能,而且还应树立反思性教学和科研意识。高师院校应当积极强化师范生的从师任教的职业意识,拓宽师范生实践性知识训练的时间、空间和渠道,提升师范生的教学理念,培养科学研究的基本素养,以适应基础教育英语新课程改革所需的专家型师资要求。     

大学英语课程思政中的国家意识培养

大学英语是学生接触西方文化的主要途径之一,为了引导学生辩证地看待西方文化,促进学生忧患意识,增强对国家的认同感和责任感,高校教师在大学英语课程思政教学中培养学生的国家意识是非常必要的。本文通过阐述大学英语课程思政与国家意识的内涵与特征,从教师、教材、课堂三个方面,探讨基于大学英语课程思政,培养学生国家意识的实施路径。     

英语师范生互动式反思培养模式的理论建构

反思是职前英语教师专业发展的关键因素,是师范生成长和发展的第一步。本文针对我国目前英语师范生反思能力薄弱的现状,以英语专业师范生反思能力的培养为研究对象,构建了互动式反思培养模式,即"理实互动—生生互动—师生互动"的互动式反思培养模式,以期更好地促进英语师范生的专业发展。     

浅析高师英语专业学生教师素质的培养

英语教师教育是把师范生培养成为未来从事英语教育教学的专门人才。师范院校不仅要培养他们的英语学科专业知识,还应从专业意识培养、英语教师发展、教学实践和科学研究的角度对他们进行综合素质的培养,才能满足新课程需要的新型英语教师的要求。     

师范生教学研究能力培养机制探究

教学研究能力是对师范生人才培养的较高层次要求,不仅关乎学生个人职业发展,更关乎基础教育教学质量和改革实效。师范生教学研究能力培养主要包括对自主学习能力、反思创新能力、调查研究能力、团队协作能力、论文撰写能力等方面的培养。但当前在培养中还存在对学生的研究意识缺乏有效激发,侧重理论传授而缺乏实践锻炼,侧重校内培养而缺乏校外合作等问题。因此,师范院校应充分发挥教育实习的平台作用和大学生研究项目的驱动作用,加强与中小学合作培养,着力建构"学、研、写"有机融合的校内外联合培养机制,强化师范生的教学研究意识,全面提升师范生的教学研究能力。     

基于用人单位的幼儿教师培养需求探析

了解用人单位对学前教育师范生需求的走向及师范生进入工作岗位后普遍存在的问题,对高校教师进一步改进教学,培养社会所需要的人才有着极为重要的意义。结合多年的幼儿园实践观察及与用人单位的交流探讨发现,幼儿园教师通识性知识匮乏,教育理论有待加强;科研能力欠缺,教学反思能力有待提高;专业知识浅表,幼儿学习与发展的知识不足。应激活师范生的主体意识,提升高校教师教育实践指导的有效性,转变教学方式和学习方式,革新教学评价方式。     

高校英语专业师范生教学技能提升探究

教学技能是教师最基本的职业技能,培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。文章从高校英语专业师范生教学技能的概念入手,探讨了培养高校英语专业师范生教学技能的基本路径,以适应新课改对未来英语教师的迫切需要。     

师范生的教师职业意识及其培养

本文从师范生的教师职业意识的界定及对当前高师学生的教师职业意识普遍淡漠现象的总结、概括出发,对培养师范生的教师职业意识的价值和培养师范生的教师职业意识的途径等问题,作了较系统有针对性的分析和阐述。     

师范生顶岗实习相关问题探析

师范生顶岗实习既是高师院校教育的需要,也是培养师范生的有效途径。作为高校教师教育改革的重要战略性举措,高师院校师范生顶岗实习工作日益受到关注。     

中西文化差异与高职高专商务英语教学

英语是一门国际通用语言,在英语的学习中,文化的体现日益明显。作为商务英语学习者尤其是高职高专院校学生来讲,要学好英语就必须首先熟悉目的语国家的文化。这就要求高校教师能在课堂上英语的学习不能再以语言知识的传授这种传统教学模式为中心,而是应该多培养学生的跨文化交际意识,进而使学生更好地掌握英语的学习与运用。     

地方本科院校英语师范生教学技能培养模式研究——以钦州学院为例

针对地方本科院校英语师范生教学技能培养不足的问题,探索研究了地方本科院校英语师范生教学技能培养的新模式,即以培养师范生实践能力为主线,搭建理论、实践和第二课堂三大教学平台,设计系列课程体系,让英语师范生在学习常规教育教学知识、英语学科知识和学科教学知识中培养和训练英语教学技能。