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正小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:"观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚."中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不 相似文献
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语文课程标准对中年级习作的要求是：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。由此,我觉得中年级习作教学要做到重观察、重积累、重体验、重指导、重激励,具体可从以下五个方面加以尝试。 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)在第二学段习作要求中提出:"留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"如何达到这样的要求呢?可以从三个方面入手:习作教学与学生兴趣相结合,让学生乐于书面表达;习作教学与阅读相结合,让学生有能力表达;习作教学与学生生活相结合,让学生有内容表达。 相似文献
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《课标》对中年级习作要求指出"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"而中年级学生的年龄特点和学习规律也刚好适合在情境体悟中参与、探究、习作。这样习作,能充分激发学生的学习内驱力,能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒,有效地发展了学生的习作核心素养,享受习作带来的快乐。 相似文献
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语文课程标准中年级段的习作要求是:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘于形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容……可是,怎样才能达到这样的标准呢?尤其是三年级的习作起步教学该怎样进行,才能让学生"乐于书面表达、增强习作信心"呢? 相似文献
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刘娟 《语文世界(高中版)》2014,(12):50-51
中年级语文教学的最大难题就是习作指导,新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达,增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。由此可见,中年级习作重在激发学生的写作兴趣,重在让学生有话可说,无话不说。那么,如何培养学生写作的兴趣？如何提高学生的写作能力呢？著名教育家魏书生曾说过：“我从小就坚持写日记,语文成绩一直很好。” 相似文献
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《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象．注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”的要求。日记无疑是促进这一目．标达成的有效途径。然而．传统“命题作文”让日记失去了应有的新、活、趣,“放羊式的自由发挥”又让大部分学生无从下手． 相似文献
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新课标对小学中年级的习作明确提出：留心周围事物，乐于书面表达。增强习作的自信心；不拘形式地写下见闻、感受和想象：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。特别是有新鲜感的词句，表现自己新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容：然而在实际教学过程中．不少学生面对作文总是愁眉苦脸，无从下手。要想教好学生的起步作文，首先就要了解儿... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
《义务教育语文课程标准》对小学中年级语文习作提出了明确的教学目标:要使学生乐于书面表达,增强学生习作的自信心,愿意与他人分享习作的乐趣;要有一双善于发现的眼睛,并乐于把自己的所见、所闻、所想用文字的形式记录下来;尝试在习作中运用自己积累的语言素材,特别是有让人眼前一亮的语句。 相似文献
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新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了阶段性目标：“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容; 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献
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黄秀霞 《中国教育技术装备》2010,(29)
作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练.小学语文新课标在中年级习作教学目标中明确提出:"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容." 相似文献
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新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下目标:乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;尝试在习作中运用自己平时 相似文献
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新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 相似文献
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方宗泽 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):49-49
《小学语文新课标》指出：习作教学要培养学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这就要求教师要注意从一年级开始就培养学生＂对写话有兴趣,乐于想说＂,逐渐过渡到中年级＂乐于书面表达,增强习作的自信心＂。因此,在低年级要着重说话写话,中年级就要着重培养学生表达完整的情节,在一个片段中把这个情节绘声绘色表现出来, 相似文献
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毛海霞 《新课程导学(上)》2013,(15)
《语文课程标准》在课程目标部分指出:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.这是对中年级习作提出的阶段性目标,目标非常明确,对于三年级习作起步阶段的作文教学来说,可以归纳为一句话:让学生乐于习作,善于习作,勤于习作. 相似文献
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赵允新 《小作家选刊(小学)》2011,(11):270-270
《语文课程标准》在课标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动地内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 相似文献
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王永锋 《学生之友(小学版)》2010,(12):60-61
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物。乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说．可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望．引导学生学会如何写作文。 相似文献
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邝建忠 《中小学作文教学(小学版)》2004,(3)
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。小学习作训练一般从中年级开始。中年级作为低年级与高年级的“纽带”,习作教学也自有特点。《全日制义务教育语文课程标准》对中年级习作教学提出了明确的要求:3-4年级重在减少束缚,使学生自由表达。中年级习作教学如何让学生乐于表达,学会表达,自由表达?这里谈几点看法。一、培养兴趣乐于表达中年级习作教学是在低年级说话写话的基础上过渡到“习作”,教师要重视培养学生习作的兴趣与信心,注意消除学生对习作的恐惧感和对习作的厌恶感。因此,在中年级习作教学… 相似文献