浅探初中历史课堂艺术化教学

新课程改革要求初中历史教师必须正确处理好新课程改革与传统教学的关系,实施更加艺术化的教学,从而理清知识结构、深化教学效果,让历史课堂焕发出前所未有的活力.     

浅谈中学历史教师如何适应新课程

历史教师适应新课程必须改变陈旧的教学观念,把学生置于教学的出发点和核心地位;重新构建师生关系,由单向传递变双向交流的关系;建立开放的知识结构,新型的历史教师应成为具有丰富知识的人才;改变学生学习方式,充分调动学生的主动性、能动性和独立性.     

中学历史教师如何面对新课程改革

我国新一轮的基础教育改革给历史教师带来了挑战,对广大中学历史教师在教学理念、角色定位、知识结构、教学方式等方面提出了新的要求。新课程改革实施的关键在于教师,本文从重视新课程理念的学习、加强史学理论的学习、重视开发利用课程资源、开展探究性学习四个方面阐述中学历史教师如何迎接新课程改革的挑战。     

新课程演绎新理念 新标准塑造新角色——浅谈新课程与政史地教师角色的转变

新一轮的基础教育课程改革中的“历史与社会”是一门进行公民教育的综合文科课程,其价值在于提高学生人文素质、铸造民族精神,对相关人文社会学科知识、基本方法和技能进行综合,并在教学内容、评价方式和教学环境等方面提供更大的教学空间。面对这一场教育革命,中学政治、历史、地理教师必须突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步建立起新型的师生关系,最终实现在新环境下塑造新角色。本文试从新课程的特点和客观要求的角度,探讨政史地教师完善知识结构     

新课程高中地理有效教学初探

实现新课程高中地理有效教学的前提条件是教师必须具备合理的知识结构.实施有效教学必须坚持三维标准,探索当前教学的具体标准,并将其融入评价体系中.教学中应根据不同的课程内容选择合适的教学模式.     

历史新课程的师资培训

实施历史新课程是整个基础教育课程改革系统工程中的重要环节,而历史教师是实施新课程的主力军,是影响新课程实施诸要素中的决定性因素。新历史课程要求新理念、新方法和新技术,这构成了对广大历史教师的新挑战。面对新挑战,教师必须更新教育观念,改革教学方式方法,完善知识结构,扩大专业领域,提高实施新课程的基本素质。为此,教育部几次下发关于开展新课程师资培训的文件,要求各级教育行政部门组织好全员教师培训,搞好继续教育,构建教师终身学习体系。本文试就历史新课程的师资培训问题谈些看法。     

高中历史课改背景下的教师专业知识结构的重构

四川于2010年秋季起实施高中历史新课程改革,对于广大教师来说,期盼能在新课程教学实施中取得实效。然而,与这种期盼不相协调的是,教师面对高中历史新课改则表现出从观念到行为上的矛盾状态:一方面,从思想上看教师对课改充满期待,想在教学中积极求变;另一方面反映在行动上,教师似乎又对课改心存畏惧,对历史新课程实施持观望态度。显然,这反映出教师在升学压力不变的情况下,教师不敢放手搞课改,同时,面对从体例到内容都是全新的教材,老师处于专业发展的困境。本文就教师专业发展着手,改变教师这种困境,教师的专业知识结构的重构必须与新课程实施同步推进。结合对四川高中历史课改的问卷调查,拟就这个问题略抒己见。     

夯实基础,纵横联系,加强历史迁移——浅析高中历史高考备考策略

高三历史教师在进行新课程的备考中应根据学情和新史观夯实基础,注重历史知识的纵横联系,强化学生的历史迁移能力,整合知识结构和网络线索,分析和解决问题,渗透时序性教学意识。     

基础教育课程改革与教师队伍建设

基础教育新课程具有时代性、基础性、开放性、综合性等特点。新课程对教师在教育观念、知识结构、教学能力等方面提出了新的要求，必须通过加强职业道德教育、继续教育培训及教师行动研究等措施，建设一支适应课程改革需要的教师队伍。     

教师反思能力培养的思考与实践探索

新课程改革对中小学教师提出了新的要求,尤其是新课程改革从课程目标、课程内容、课程结构、课程评价及教学过程等方面,都与以往有着很大的差别,它增加了教学中的不确定性。在这种充满多样性、变动性的课程环境下,教师面临着巨大的角色重新定位、知识结构的调整、教学方式的改变等各种挑战,这就要求教师必须提高自我觉醒性,增强反思意识,学习反思技能,养成反思习惯,在教育教学实践中提高自己的反     

新课程背景下信息技术教师的适应性研究

新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育改革已正式展开。文章依据新课程标准的基本理念和相关调查资料,分析了在新课程背景下,信息技术教师自身的知识结构、思想态度和教学操作过程等方面的不适应性,论述了信息技术教师必须从教学观念的转变、教学方式的改变、新型师生关系的确立以及教师自身素养的提高等方面重新进行思考,以适应新的教学形势。     

从数学新教材的使用看教师教育观念的更新

数学新课程教材,给我们每个数学教师提出了新的要求,要使用好新教材,教师必须更新教育观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,扩大知识面,完善知识结构,从实践中学习,在反思中进步,提高专业水平和业务能力。     

四大工程保障高中新课程实验顺利推进

一、组织系统支持工程 高一新课程实验的科任教师应该由上届初三年轻教师与高三骨干教师优化组合,按比例配备,其目的是充分利用初三年轻教师既能更充分把握学生已有的知识结构,又没有高中教学经验的束缚,可以全身心地接受新课程理念.而高三教师有丰富的高中教学及管理经验,比较熟悉高中的教学模式的特点,能够在与新课程的对照中提升自身的教学及管理水平.     

浅谈新时期如何教好初中物理

新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革,作为物理课程的实施者,我们必须更新教育观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,努力学习,完善知识结构,在学习中反思,在反思中进步,做一个与时俱进的合格教师。     

依托地方师范院校促进中小学教师专业发展

首先,基础教育新课程改革新课程不仅要注重培养学生的基本知识和基本技能,还要注重培养学生的情感态度价值观,对中小学教师的教育理念、教育能力与知识结构提出了更高的要求,教师面临新的挑战,需要更新教育教学观念和知识结构,以适应新的教育发展需要。其次,中小学教师专业知识具有实践     

谈谈中学历史教师的专业能力发展

自主、合作、探究的理念已经从专家们的论述变为广大教师的追求,这是新课程的要求,也是新课程的目标,同时,也埘历史教师的专业能力提出了新的要求。冈此,我们必须转变观念,重建知识结构,重新进行角色定位,努力提升自身专业素养,优化自身知识结构。     

四大工程保障高中新课程实验顺利推进

一、组织系统支持工程高一新课程实验的科任教师应该由上届初三年轻教师与高三骨干教师优化组合,按比例配备,其目的是充分利用初三年轻教师既能更充分把握学生已有的知识结构,又没有高中教学经验的束缚,可以全身心地接受新课程理念。而高三教师有丰富的高中教学及管理经验,比较熟悉高中的教学模式的特点,能够在与新课程的对照中提升自身的教学及管理水平。这也     

提升物理教师素养重在三大转变

物理的新课程和以往的教材不同,它突出了学生的主体作用,注重发展学生的个性化,强调了教学的开放性;注重了物理学科和其它学科的交融和综合,重视学生的自主性、探索性、协作性学习。自实施以来,教师普遍感觉到,新课程对教师素质提出了许多新的挑战,教师必须不断的进行自身知识结构的解构和重构;教师必须思考自己的教育行为;与学生的关系中,一定要深入地了解学生,让学生的主体性能得到真正体现。     

新课程改革与高中历史校本课程的开发

新课程改革过程中高中历史校本课程的开发，主要是学校在保证国家和地方课程的同时，遵循开放性、多样性、时代性、探究性和师生选择性的原则，支持教师根据学校教学的特点和总体规划开发校本课程。历史教师的学科知识结构与教学特长优势是开发校本课程的核心。教师在国家课程标准的指导下，结合教学内容与进程，根据自己学科知识与教学特点自主选择课题，经学校有关教学专家鉴定后，开发供学生自主选择的历史校本课。     

谈师范生跨学科进修的重要性——以中学历史地理教学为例

新课程的实施要求教师增强课程意识,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,从而为教育发展注入新的活力.在新的课程背景下,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式,学生的学习具有开放性、实践性、综合性等特点.在新课程实施的过程中,就历史、地理学科而言,就没有严格的界限,这就需要一专多能的教师,但现在的师资状态已成为制约新课程实施的瓶颈;现令的师范教育属于单学科人才培养,没有过渡到跨学科的培训,要适应教育的新形势,师范生就必须把历史、地理等学科知识融合起来,集于一身;师范生要适应将来的工作需要,必须具备更多的专长,改变"单打一"的局面.所以要完善未来教师专业发展的综合素质,就必须跨学科进修,这也是新课程给师范生提出的新要求.