发达国家历史探究教学给我们的启示

当前我国历史探究教学刚刚起步,探讨发达国家历史探究教学经验有利于促进我国历史教学改革。发达国家历史探究教学对我们的启示表现在:历史教科书在编写体例上要以学生的学习为中心;教师要注重史料教学;课堂上采用多种教学方式相配合;注重训练学生的历史见解,尊重学生主观认识,帮助学生形成自己的历史观;教会学生历史思维的方法,正确理解历史的发展,培养学生健全的人格。     

发达国家历史探究教学给我们的启示

当前我国历史探究教学刚刚起步,探讨发达国家历史探究教学经验有利于促进我国历史教学改革,对于相关学科教师的课堂教学也能起到一定的借鉴作用。本文着力探究发达国家历史教学,并指出其对我们的启示表现在：注重训练学生的历史见解;尊重学生主观认识,帮助学生形成自己的历史观;注重史料教学;教会学生历史思维的方法,正确理解历史的发展,培养学生健全的人格以及课堂上采用多种教学方式相配合等方面。     

历史学科合作探究教学的尝试

一、课前预习,培养合作探究意识 历史教师首先要有驾驭课堂的能力,同时要做到教学结构科学完整、教学方法得当灵活、教学活动有序热烈,及时发现学生的创造火花,因势利导,培养学生合作探究的意识和能力。如：在上新课前，要求学生事先预习，了解课本基本知识及观点，并要求学生提出1-2个自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习做好准备，打下基础。     

探究式教学法在历史课堂教学中的运用

历史探究式教学是指在教师的指导和帮助下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。历史教学从某种局面上讲就是历史探究教学。如何在历史课堂上开展历史探究,至今尚未有一个统一的模式。     

历史课堂辩论式学习初探

辩论式学习即全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的史实来说明自己对某一历史事物的见解．并力求驳倒对方的论点。这种学习模式包含两个重要环节：课前准备和课堂实施。在课前准备中，学生是信息的搜集、整理、加工者，教师是上述工作的指导者；课堂实施中，学生是教学的主体，辩题是学生认识的对象，教师是学生认识对象过程中的引导者和评价人。     

历史主题探究法教学策略初探

所谓“历史主题探究法”就是从动态生成的观念出发，引导学生围绕一定的历史主题，对重大历史事件的演变进程和重要人物的活动进行探究学习，在探究过程中获取历史知识，把握历史发展阶段特征，揭示历史发展规律，形成自己的历史认识，并从历史中汲取智慧和营养，实现史学的人价值。历史主题的确立可大可小，应根据具体的教学内容而定。     

浅谈“诱思探究”与英语教学

对“诱思探究”的新认识就是：教师在教学中仅注重引导、启发，更重要的是让学生成迷学习的真正主体，教师只是根据学生、教材组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动。实施诱思探究要与实际相结合，要改进教学思想，改进教学方法。     

历史是一种叙述

随着课堂导学案的大力推广,在听课中笔者发现有的历史教师过分依赖导学案,课堂上的应试成分更浓,整个流程主要就是学生通过阅读教材发现问题,教师带领学生探究难题,课堂反馈训练,最后再留下课后巩固训练。诚然,整个教学过程充分注意了以学生为主体,以培养学生的解题能力为主,这样的课堂很实用,也受到了许多教师和教学专家的认可。     

浅谈历史教学中的情境创设

在历史教学中,教师通过各种形式创设情境让学生动起来,让课堂活起来,以激发学生的求知欲。那么如何创设情境呢?一、巧妙设计课堂活动情境,启发学生主动探究课堂是师生共同活动的场所,无论教师的活动,还是学生的活动,目的是一致的,那就是——让学生在感知历史、探究历史、反思历史的过程中,生成对历史现象的理解和认识,     

新时期初中历史课堂教学的有效性

在初中教育中,历史是一门十分重要的学科,学好历史对于提升学生的文化素养和生活经验具有重要帮助作用,因此,对于初中历史课堂的有效探究是教师面临的重要课题。只有不断提升初中历史课堂教学的有效性,教师才能够有效完成教学任务,从而让学生实现全面的发展,最终实现历史知识和各方面学习能力的全面提升。就如何提升初中历史课堂的有效性进行了相关的探讨和分析,希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。     

初中历史教学如何提高学生的课堂参与性

学生才是课堂的主体,教师在初中历史课堂教学中要培养学生的探究、创新和实践能力,而这些能力的培养是需要通过学生参与课堂来完成的。学生参与到课堂探究中会活跃课堂气氛,进行发散思维,通过思考了解历史事件的时间、背景、经过、结果,进而加深记忆,更好地掌握知识。     

高中历史教学中学生批判性思维的培养

在历史课堂上，教师不能一味按照历史教材所提供的知识点，照本宣科地讲解给学生，而是要增强在教学过程中对学生的批判性思维的培养，使学生不盲吸取教材中的观点，不迷信权威，不被教材中固有的思维所困，避免思维定势，突破陈规，利用自己所掌握的知识、材料充分发掘新的观点，从而很好地培养学生的批判意识和批判精神。     

浅谈历史课探究活动的主要类型

新一轮的课程改革，历史学科最显的变化之一就是要求学生的学习方式由传统的接受式学习为主向注重探究式学习转变，而这里的探究学习主要是指学生通过对自然、社会现象或字材料的观察、阅读、发现问题、搜集数据、形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程，这个过程本身也是学生探究活动的过程。为适应学生这种学习方式的变化，教师可以把历史学科的课堂探究活动设计成以下几种类型：     

主体性在英语课堂教学中的实施策略

正在新课程实施过程中,学生的主体地位已经确立。如何发挥学生在课堂中的主体作用,如何将学生的主体作用落到实处,是摆在英语教师面前的一项重要课题。课堂是实现学生主体地位的战场,学生的活动主要在课堂进行。实现学生的主体地位,教师必须让学生认识自己,使自己得到发展。教师必须对课堂活动进行精心的设计,让学生在教师的安排中有计划地活动,有针对性地展示与讲评。学生主体性的发展在课堂,课堂应该让学生的主体性得到充分发展。这样,我们的课堂才是有生命活力的课堂。一、尊重学生的主体意识,发展学生的自主性学生是课堂活动的主体,这在新课程实     

用课堂小辩论培养学生的历史意识

课堂小辩论是能很好体现学生主体的一种教学方式。教师可以在历史课堂小辩论的辩论准备、课堂辩论、教师点拨和总结的各个环节中循序渐进地帮助学生形成历史意识。     

自主探究性学习提高数学课堂效率

提高学生的自主探究学习能力是创建数学高效课堂的关键所在。目前新课程理念也在倡导自主探究学习。它是以学生为主体，通过教师的正确引导，发挥自己的主观能动性，调动自身的各种感觉器官，积极主动地获取知识。     

设置历史问题的注意事项

正打造高效课堂是每一位历史教师的毕生追求,是否真的能够如愿以偿,取决于教学方法是否有效,还取决于设计得问题是否得当,问题的设置是历史的心脏,好的教学方式是解决历史问题的精髓和灵魂。在新课程观念的指导下,学生在课堂上的主体地位得到了真正的确立,改变了以往的死气沉沉,不再是教师的一统天下,学生也能够进行一些有价值和有意义的活动,要么是通过分组讨论,或是学生展示,都给历史课堂注     

浅谈新课程下数学教学中的课堂讨论

"课堂讨论"是指在教师的指导下,学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作,主动参与,探究知识,进行交流的一项活动。在高等数学教学过程中,课堂讨论有助于增强学生的主体意识在课堂讨论中,每一个学生都有机会发表自己的认识和观点,也有助于激发学生的学习兴趣课堂讨论能实现学生互动、活泼地学习,充分地展示自我,在思辩中去探求新知,互相学习,共同进步,学习的氛围宽松和谐,从而在教学上体现新课程的基本理念,激发学生的学习兴趣。本文还详细解析了课堂讨论的实施及原则,从而实现课堂讨论的健康有序发展。     

应用探究发现式教学模式辅助信息技术课堂教学

正新课改下强调充分发挥学生的主体地位,所以如何让学生参与到课堂上来成为课堂的主人,成为我们很多学科教师在教学中都在探究的课题。这其中,新的教学方法和教学理念逐渐在被应用,这其中应用比较普遍的就是探究发现式教学模式。探究发现式教学的指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程,即在教师的启发下,使学生自觉地、主动地探索知识内容和解决问题的方法及步骤。教师扮演学习促进者的角色,引导学生对这种情境发问并自己尝试解决问题,     

这里的课堂静悄悄

时下评课的一个重要标准就是课堂是否体现了学生的主体地位,在学习方式上也追求学生合作探究,这也是新课程的基本要求。那么如何在课堂上体现上述要求呢？许多教师的选择就是让课堂动起来,不间断的提问回答、讨论,大量的探究题,有的还要夹杂些小品剧。一堂课下来,学生们手常举、口常开、脸通红、眼发光,似乎不如此热闹就无法体现学生是学习的主人。有些人评课也看中这一点,只要学生不说话,就认为课堂气氛沉闷。其实这是对新课标的误解,学生的主体地位不一定非要体现在动口上,该静则静才能真正收到实效。