体育技能教学与生命教育的耦合

增强学生体育技能与运动能力,强化学生尊重、关爱、珍惜生命,实现技能与生命之维的高度耦合势必是体育教学重心。为此,在分析“耦合”的基本内涵、在教学中的意义及体育技能教学与生命教育耦合侧重点的基础上,从课堂导入、互动合作、“双主体”评价三个维度,阐述体育技能教学与生命教育的耦合路径。     

巧设“三路、三站”提高当堂效率

运动技能形成规律告诉我们：运动技能的形成是一个逐步完善的过程,需要经过反复练习和反复矫正,才能掌握和达到熟练。因此练习、矫正和巩固构成了运动技能形成的三要素。如果在课堂上能协调好这三者的关系,充分调动每一位学生的积极性和创造性,充分挖掘每一位学生的潜能,当堂效率必定事半功倍。为促进新、旧运动技能的顺利迁移,拓宽学生视野,培养和锻炼学生的实践操作能力,加强学生间的互助、团结、合作意识,我在教学实践中特设置了“三路”、“三站”。     

“合理的运动技能学习”教学行为指导策略

合理的运动技能学习意谓着动作技能内容的教学比例的适切与恰当，实践中，我们防止两种倾向，一方面，自始至终把体育课教学变成纯粹的运动技能传授，另一方面，要防止把体育课堂变成无运动技能学习过程，即所谓的活动与体验的无意义课堂，对此，体育教师要在两者之间取得一种平衡，让我们的课堂既有运动技能知识与方法的传授，又有围绕运动技能内容展开的游戏与活动，同时，关注学生技能学练过程中的情感、心理的变化，让学生在体育课堂上体验到有价值的与生活接轨的实用技能。     

对体育教学中的预设与生成的几点思考

新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在教学中，随着教学过程的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师需要随时根据学生的情况，理清学生的思想脉络，让学生放开手脚，能想、能看、能谈、能练，成为课堂教学的中心。     

“血色和谐”中的中学体育课堂

通过对中学体育课堂现状的调查结果来看，课堂表面所呈现的和谐含有一定的“血色”，多数课堂都是以牺牲运动技能的传授来换取课堂的其乐融融，与学生的实际需要存在着较大的差异，可谓是“血色和谐”。     

调控体育课堂节奏的途径初探

体育课堂的教学节奏调控的好坏直接影响体育课堂的教学效果。所以，我们通过对体育教育教学特殊规律的进一步认识、对体育教学内容的梳理、以及对平时体育教育教学实践的研究总结，探索在体育课堂中是通过什么途径来调控课堂节奏的。从而提升体育教学的质量、提高体育教师的教育教学技能。     

"多层感官动静结合讲解法"在武术普修课中的实施——将被动的"鸭"变成主动的"人"

教学方法的改革是提高教学质量的重要途径。章以当前教学改革的新目标及现代教学理论的新要求为依据，结合武术自身特点的优势，在教学过程中，提出并实施“多层感官动静结合讲解法”。该法不仅能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，把学生由过去在课堂上被动的被“填”的“鸭子”变成有思考能力的、有主观能动性的人，同时，极大地提高了学生的专业技能及逻辑思维能力。     

走出误区重构体育课堂教学新秩序的思路

在新的教学环境下，仍然固执地追求“快、静、齐”的传统课堂样式固然不可取，但只顾时髦而刻意模仿“慢、吵、乱”的新课堂样式也不完全符合中国文化环境，因此，本文提出走出误区，重新构建体育课堂“教学新秩序”思路：学生与教师紧紧围绕教学目标，有机溶解教学内容，进行生动、广泛的互动与交流，达到心灵的敞亮、交融与共鸣．     

"魔力盒"的制作与运用

小学生渴望“善变”的体育老师，总希望体育教师有一个新的游戏或新的教具出现在体育课堂上，“十年如一日”没有新意的体育课堂，学生会产生厌倦情绪。笔者利用“废弃纸箱”制作一些新教具来满足小学生的求新、求奇、求变、求异的心理需求，能较好地提高学生上体育课的兴趣。     

如何提高历史课堂提问的有效性

课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见的教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习与学习本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？     

论运动技能学习与体验运动乐趣的关系

在体育教学中既让学生有效地掌握一些有用的运动技能,又让学生在体育教学中享受到运动学习和体育锻炼之乐趣应该说是我们正在追求的体育教学目标,也是体育教学的较高境界和水平。但是,运动技能学习和体验运动乐趣在实践中有些像“鱼和熊掌”,现在的体育教学也有些像十几年前的国民经济,“管起来就死,放开了就乱”。日前,一位被邀前往并讲学的老专家在参观了“全国十城市体育教学研讨会”后,对那里的示范课表示了不满,他认为:现在的     

寓德于体的途径与方法

体育的本质功能是增强体质，是身心共同参与的活动。在学校体育教学中，由于教材和课堂组织教学的特点，要学生用身体参与练习以及学生之间的互相配合来获得知识与技能，这就在客观上为培养学生的道德品质提供了条件。但在目前的体育教学中，大部分体育教师往往只注重课堂的组织教法的运用和学生技能的提高，而忽视了一个非常重要的问题——德育。     

提问有"方"也有"度"

新理念下的课堂教学不再是教师简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”、“思想”。毫无疑问，课堂提问是教学信息反馈、引导和促进学生自主学习、探究的重要手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是沟通师生情感交流的桥梁。适时、合理、巧妙的课堂提问，能激发学生的求知欲望，启迪学生思维，开发学生智力，提高课堂效果。思想政治课教学应该如何提问、何时提问，笔以为既有“方”也有“度”。     

关注动态生成 激发课堂活力——《小小金箍棒,玩出新花样》教学片段分析

<正>一、背景分析传统体育课教学往往过分强调预设,教师面对课堂中始料不及的学生的想法、体验而所处的“尴尬”之境,要么听而不闻、避而不谈,要么左拉右拽,生硬地把学生的思路拉到预设的轨道上来。这样的教学,使原本充满生命力的课堂变得机械、沉闷,缺乏生机。     

体育课堂练习设计『病』的诊与治

体育课告诉我们，身体练习是其主要特征。身体练习作为学生经常性的实践活动，不仅是巩固知识技能的手段，而且还是培养学生良好心理品质、促进学生智力和社会能力发展不可缺少的手段。由此看来，能否设计出适合的课堂练习才是打造有效体育课堂最本质的问题。近来，课堂诊断成为体育教研的流行风，于是，体育教学中的许多隐性病症完全“暴露”出来，练习设计“病”这个顽疾就是其中之一。     

体育教学中实施生命安全教育的"三步曲"

生命是最可宝贵的，我们应通过专门课程对学生进行生命安全教育，以让他们学会生存，珍爱生命。而在所有的课程中，体育课具有其他学科无法比拟的优势，理所应当肩负起实施生命安全教育的重担。首先，它是以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能和方法为主要练习内容，以增进学生的身心健康为主要目的的实践性课程；其次，它与其他学科相比，有更广阔的教学空间，更丰富的教学器材，更灵活多变的教学组织形式，更加贴近生活实际的教学内容。那么在体育教学中，怎样才能较好地实施生命安全教育呢？我们不妨通过“三步曲”来合理、有效地将应急知识、技能和方法传授给学生。     

浅谈体育备课组的"书头案"备课尝试

“书头案”也是教案的一种，它是在原先备好的教案的案本上进行选、标、改、调等活动之后新形成的教案，是一种复备的教案。进行“书头案”备课尝试是为了提高教案的实效性、减少备课形式主义的一种备课实践活动。“书头案”对于一位教师教学同一个年级的多个班级是很实用的，因为一个年级的各个班级授课内容基本一致，只是不同班级学生的学习基础、课堂常规情况、技能掌握程度等稍有不同，     

听体育课"三注意"

听课是提高教师自身教学水平的有效途径之一，也是进行校本教研的一种常用方法，且在许多学校听课已经形成了一种制度。也许有老师会说，听课只要带上听课笔记，走进课堂认真听，适当记录就行了，其实不然，“善观察可见常人所未见，不善观察虽人宝山空手而归。”听课虽然不需要像上课那样精心策划，严密组织，但要听出特点，抓住实质，说出道理，有所收获也并非易事。那么我们如何去听课，才能使自己有所收获呢？笔认为：[第一段]     

课程教材中的"运动技能"教学如何适应新课程改革

体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值,可以无视,相反,它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。体育教学促进学生的多方面主动发展是最基本的立足点,技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。掌握技能本身不是主要目的,而是手段和载体,学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。一、新课标对运动技能教…     

不要鄙薄体育教师的运动技能

所谓运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。运动技术一般是指“合理有效地完成运动的方法”，它是一种客观存在，从事任何运动都有一个技术问题。运动技术一旦被人所掌握，就成了人所具有的运动技能。所谓教学技能，主要是指组织教法的运用能力。体育教师的教学技能主要包括：选择教材内容与教法手段的能力；组织教学的能力；营造教学氛围和调控教学情绪的能力；讲解与示范能力；区别对待与因材施教的能力；观察与分析学生行为表现的能力；帮助学生克服不良行为与纠正错误动作的能力；合理安排运动负荷与教学节奏的能力；处理偶…