高低分组高中生英语阅读策略的差异性

阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读水平所使用的学习策略,它不仅包括阅读过程中的一些技巧,而且包括阅读者为了达到预期阅读目的有选择性和控制性的行为。本文以120名高中学生为研究对象,分析了其英语阅读策略的使用特点,高、低分组学生在阅读策略使用上的差异,以及阅读策略与阅读成绩的关系。研究结果表明：（1）在英语阅读中,学生经常使用的策略,如略读、猜读、预判等;（2）英语阅读策略与阅读成绩显著相关;（3）高、低分组学生在阅读策略的使用上存在显著差异：高分组学生比低分组学生不仅能更多地使用策略,而且能更有意识、更有效地运用这些策略。     

高中课型课例分析与研究

一、教学课型 阅读课（45分钟）。 二、教材分析 1．教学内容 牛津高中英语十一模块第三单元Project部分。 2．教材处理 笔者根据自己对教材的理解,紧扣单元的主题设计了导人、观看视频、快速阅读、细读、复述、讨论、歌曲欣赏、总结以及作业九个环节,旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧,提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。     

《冀中的地道战》(五上)教学

<正>一、单元整体导入,学得明白师:今天我们学习第二单元最后一课。这个单元是一个阅读策略单元,同学们回忆一下,这个单元的策略是什么?生:“不回读”。生:还有“带着问题阅读”。师:这些方法都是为了——生:提高阅读速度。师:提高阅读速度是这个单元的策略,咱们前面学过的几篇文章分别有一些具体的策略。     

SQ4R：一套系统有效的学习方法

本文要介绍的就是一套目前最为流行又取得公认的学习方法：SQ4R学习法。SQ4R是6个英文单词（其中S、Q各1个,R4个）的首字母缩写,而这6个单词反映了整个学习法的内涵。 1．预习、浏览（Survey） 这是学习过程的第一步,指的是：涉猎全部学习材料,以确定要学习的一些问题,在脑中形成大体的轮廓。确定作为单元来阅读的各分段,把以下的各步骤应用在各分段、各分部分上。有人又把这一步叫做准备（Prepare）期。     

阅读策略单元教学建议

<正>在阅读策略单元教学中,教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习,从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑,是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看,这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少,关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么,如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？     

人物介绍类文本的有效解读

英语阅读能力是一种综合语言运用能力。＂阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成‘解码’的过程＂（杜学增,1996）。教师进行有效阅读教学的必要前提就是对文本的正确解读,即通过分析来理解文章内容。在阅读过程中教师要引导学生学会以文本信息为依据进行思考、评判,进而使学生养成批判性思维习惯,提升阅读理解能力。在高中英语的五个必修模块中,有四个单元是人物介绍类文章。     

“多阅读策略教学”的特征与推进

从经典案例中提炼“多阅读策略教学”的特征:有多个阅读策略参与,在单个阅读策略基础上滚雪球式发展,每个阅读策略通过学生的阅读行为和结果得以表现,凸显同伴学习的价值,指明阅读方向。据此梳理出单篇文本和单元的“多阅读策略教学”要领:“梳理并运用多个阅读策略,落实多阅读策略责任及时转移,组织协同学习,渗透解释性讨论”;“带着策略意识观照整个单元,寻找单元内各篇文本多阅读策略的着力点,强化单元内容之间的前伸后延”。     

编制学案延伸课堂 解读文本升华阅读——新目标英语八年级下册Unit 4阅读课教学设计

一、教学内容分析本课时教学内容为Unit4的阅读篇章＂She said helping others changed her life.＂讲述的是一名大学毕业生在贫苦山区支教的感人事迹。《英语（新目标）》教材从八年级下册开始每个单元后设置一个篇幅较长的大阅读,每篇阅读都教授一项阅读策略（Reading Strategy）,本课时的阅读策略是＂根据上下文猜测词意（Using Context）＂。同时在语言上,每篇阅读都是其所在单元语法现象的一个再复习。Unit4的语法重点是间接引语,此阅读文章中通过呈现前几个课时学习的直接引语和间接引语,进一步加深学生对该语法现象的理解和运用。     

统编教材“预测策略”单元的编排意义与教学建议

统编小学语文教材三年级上册第四单元是"预测"策略单元。预测是近年来一些研究阅读的学者总结出来的一种阅读策略,它不是简单的猜读,而是读者在阅读过程中由一定的依据进行的推测。教学这一策略单元,教师首先要充分认识到预测策略在阅读教学中的重要意义,还要运用一定的教学模式和教学方法让学生能真正地学会预测,并以此提高阅读能力和阅读效率。     

阅读策略单元学习的主体觉醒

统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地,但其教学会遇到一些问题,比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时,可以通过唤醒阅读策认知的"主体需求",凸显阅读策略学习的"主体在线",提升阅读策略运用的"主体自觉",实现阅读策略单元学习中的主体觉醒,使学生从"有意运用"阅读策略逐步走向"自觉运用"阅读策略的状态。     

人物介绍类文本的有效解读

在高中英语的五个必修模块中,有四个单元是人物介绍类文章,我们可以从人物性格特点分析着手,深入地品味文本。同时,从评判性阅读视角出发,让学生通过分析、评价等策略进行真正地阅读,提高阅读能力。     

英语专业学生阅读策略使用情况研究

近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。     

阅读策略在教学中的有效落实

<正>教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。在三至六年级上册教材中,编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元,目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处,让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合,在单元阅读策略目标的引领下,引导学生经历“学—练—用”的全过程,注重把阅读策略由课内引向课外,以使学生最终掌握阅读策略,成为阅读的受益者。     

利用中专英语新教材加强学生听、说能力的培养

现在，各中专学校都开始采用由全国普通中等专业学校英语教材编写组编写的《中专英语综合教程》（以下简称《教程》），这套教材每教学单元包括“听说”（ListentingandSpeaking）、“综合英语”（ComprehensiveEnglish）、“完全理解性阅读”（ReadingforThoroughUnderstanding）和“快速阅读”（FastReading）四个模块。教材既重视英语语音、词汇和语法的教学，也重视学生英语听、说、读、写能力的培养。下面仅就本人运用这套教材培养学生的听、说能力谈一点体会。听力的培养打好语音基础我校有部分学生来自农村，这些学生中有人根本…     

小学语文统编教材阅读策略单元教学的“三个注重”

阅读策略单元的教学重在让学生亲历单元整体的阅读学习过程,阅读时有意识的运用阅读策略,成为更加积极主动的阅读者。做好阅读策略单元教学要做到“三个注重”:注重单元的整体关联,注重策略的实践运用,注重策略教学的有效。     

新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元教学策略

<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。     

立足教材 放眼学生 重视语用 活动为先

一、教学设计（一）教材分析《牛津初中英语》8B教材共计两个模块（Module）、六个单元（Unit）,其分布情况以及各单元主要话题内容见下表。     

让语文要素“软着陆”——以四上提问策略单元整体设计为例

正统编教材在四年级上学期安排提问策略单元,相比普通的阅读单元而言,它是把阅读策略当作核心目标,更加系统地教给学生阅读的技巧和方法。提问策略单元在编排上有什么特点,授课过程中如何让语文要素"软着陆"呢?在诸多问题的驱动下,我们开启了提问策略单元整体设计的探索研讨。一、深入解读教材,整体把握语文要素落脚点1.明确学生"提问"的基础和发展教材安排提问策略单元,难道只是为了提问题吗?通过研读单元教材,我们知道这一单元旨在培养学生的问题意识,教会学生从不同的角度去思考,提出自己的问题,进而提高阅读能力。     

微视频在初中英语阅读课堂的应用

初中英语阅读教学是一个细致而又复杂的过程,我们既要重视对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧的培养,又要重视培养学生掌握生词、运用语法的能力,还要重视学生通过对语篇的理解开拓视野、增长新知。现行初中英语教材（外语教学与研究出版社出版）《英语》中,阅读课在每个模块的第二单元。     

先学后教：阅读策略单元教学的有效路径——“立足全局 显隐融通”模式实践探索

<正>小学语文统编版教材强化了“阅读策略”的学习,从三年级开始,专门设置了“阅读策略”单元内容。是否只在“阅读策略”单元才进行阅读策略的学习和实践？如何合理使用并有效实施所学到的阅读策略呢？要想解决这些问题,首先要了解什么是“阅读策略”。